牽手現代教育技術，讓小學語文課堂走上“高速路”

江蘇省蘇州工業園區蓮花學校 施唯一

語文是一門以漢語言文字為承載的，同時知識體系復雜、內容包羅萬象的綜合性學科。教師在課堂中教學的內容，僅僅只是語文教學體系的冰山一角。因此，想要提高語文課堂的深度、廣度、寬度，教師必須借助信息技術優化課堂教學。

一、創設多維情境，實現情思融合

情境教學是以場景、美、想象、體驗為立足點的教學模式，它契合學生的思維特點，符合學生的認知水平，同時以情感為紐帶，能夠讓學生在短時間內產生豐富的情感聯想，并將美的享受貫穿始終。傳統的情境創設方法多以語言、實物為載體，學生早已屢見不鮮，內心很難產生較大的波瀾。因此，教師應當創新情境創設的方法，將信息技術和情境創設相融合。

例如，在《一幅名揚中外的畫》一課的閱讀教學中，教師首先借助多媒體電子教學設備，為學生播放一則和《清明上河圖》相關的短視頻。在這個視頻中，《清明上河圖》這幅畫上的萬事萬物猶如活了一般，既有人群的摩肩擦掌，也有虹橋的熱鬧非凡……在這個過程中，原本是靜態的畫，卻因為信息技術的加持，變得活色生香、靈動非凡。此刻，學生看到的不再只是一幅畫，而是宋朝版的“航拍中國”，就像置身于千年以前，親眼見證了大宋的繁華往事。在這個過程中，教師向學生提問：“同學們，看完這個視頻以后，誰能告訴我你最喜歡這幅畫面中的哪一部分？”有的學生說，他特別喜歡城郊風光這部分，筆鋒清新淡雅，就好像自己置身在這樣的氛圍里，感覺心一下靜下來了。在這個過程中，教師引導學生，由此引出課題，順利激發學生的興趣。

在小學語文教學中，通過信息技術創設情境不失為一條高效的教學策略。信息技術的融入可以優化情境創設，讓學生獲得更加豐富的體驗。

二、利用信息技術，豐富寫字教學

在小學語文教學中，寫字教學是重要的組成部分，但也是學生最容易感覺到枯燥的學習內容。傳統的寫字教學相對單一，教師將學生需要學習的生字書寫在黑板上，然后通過不同顏色的粉筆，幫助學生辨析結構，掌握具體的寫法。這樣的教學模式，學生早已司空見慣，甚至會產生厭煩的情緒。因此，教師不妨利用信息技術優化寫字教學，豐富寫作教學的形式，用全新的方式引導學生，讓學生感受到生字教學的趣味性。

例如，在《琥珀》一課的生字教學中，教師借助多媒體設備進行優化：首先，教師向學生展示了這些生字的甲骨文、小篆、隸書、楷書、行書的不同寫法，并從《說文解字》的角度，為學生探析這些生字的初始意義。接著，教師又結合生字搜集了一些相關圖片。比如，針對“琥珀”，教師為學生展示了一幅琥珀的照片。針對“怒”這個字，教師又展示了一張面部猙獰、極端憤怒的表情，幫助學生從感性的角度理解生字的含義。最后，在學生進行寫字的環節，教師利用多媒體設施，為學生精選了一些古典優秀曲目，如《平湖秋月》《漁舟唱晚》《春江花月夜》等，將課堂的意境推向高遠，帶給學生全新的寫字體驗。

信息技術加持下的寫字課堂，將能帶給學生全新的學習體驗，讓學生感受到生字背后的文化意義，進而激發學生學字的積極性。

三、優化課堂總結，發掘文本主旨

想要對事物形成全方位的、深入的認知，不可能在短時間內完成，需要一個過程，語文教學同樣如此。在閱讀教學中，針對文本中的知識點，大多數學生很難立刻理解，同樣需要經過一個過程才能逐漸消化。因此，想要提高小學生的語文綜合素養，教師不僅需要關注課堂教學，還需要對課堂總結環節進一步優化，以提升性、拓展性的課堂總結代替傳統教學中單調、枯燥的知識重申，讓學生在知識總結中體會文本主旨，感受文本內涵。

例如，針對《精衛填海》一文，在課堂總結環節，教師不妨從如下方面進行優化：首先，教師借助多媒體電子設備為學生呈現“精衛”的圖片，然后向學生提出這樣的問題：“同學們，看到畫面中這只精衛鳥了嗎？你們知不知道它的來歷？”通過前面的學習，小學生很快給出回答：“精衛鳥是一只百折不撓的鳥。”“精衛鳥是一只非常執著的鳥。”……各種各樣的答案涌現在課堂上。此時，教師單擊鼠標，在多媒體大屏幕上出現了以“精衛”為中心的思維導圖，然后引領學生在第一層邊框內填上各種各樣的形容詞。與此同時，將具體的理由填寫在第二層邊框內。之后，教師和學生展開互動，讓學生試著思考自己所填的項目是否準確。

在小學語文教學中，課堂總結同樣是整個教學中的重要內容。通過信息技術優化課堂總結環節，能夠帶給學生更多思考，有利于提高學生的課堂積極性，并讓學生理解文章的主旨。

總之，在小學語文課堂中引入信息技術，猶如將一汪清泉注入課堂，課堂變得有聲有色，變得生機勃勃，變得充滿了旺盛的生命力。