在小學語文教學中培養學生的高階思維能力

江蘇省如東縣大豫鎮兵房小學 陳 琳

伴隨課程改革的不斷深入，小學語文教育開始對學生的思維能力培養加以重視。通過培養學生的高階思維能力，學生實踐能力得到提升的同時，其綜合學習水平也能得到全面彰顯。

一、小學語文教學活動中培養學生高階思維能力的重要性

小學語文教學活動中，若教師實施低階思維課堂教學活動，則將會導致低階思維、低階能力、低階知識、低階學習幾者間的惡性循環，對學生綜合能力發展形成阻礙。現階段，多數課堂教學活動，主要表現即為“灌輸式”及“填鴨式”教學模式，此種教學模式下，學生學習興趣不足，學習能力難以得到有效提升。新教育背景下，構建高階課堂教學模式，對于學生高階思維能力的形成尤為重要。除此之外，教師在課堂教學活動中，借助學生高階思維能力的培養，還可推動小學語文教學體系的進一步健全，為此，教師在教學活動中需重視更為科學、健全的教學體系的構建，實現多種教學方式的靈活應用。

二、小學語文教學中學生高階思維能力培養的策略

1.合理設計問題，拓展思維空間

小學語文課堂教學活動中，高階思維教學的主要構成部分即問題設計。而高階思維能力培養下的教學活動則倡導學生需在真實的情境中展開學習活動，將課堂問題的生成及應用作為重點，引導學生針對所學習內容提出質疑并加以判斷，借助開放性問題取代封閉性問題，實現開放性教學課堂的構建。教師在小學語文課堂教學活動中，應重視課堂問題的合理設計，借助問題的方式完成教材的整合，將此階段小學生的探究欲望、好奇心理予以充分應用，吸引學生積極參與到思維活動中，實現學生思維空間的拓展。例如，在引導學生學習《曹沖稱象》這篇文章時，教師須在學生完成全文的閱讀后，設計深層次的教學內容。如教師可向學生提出課堂探究問題：曹沖借助浮力的知識稱出大象的重量，那么，你能想到更好的稱重方式嗎？此時學生將會展開積極探討，活躍自身思維，為高階思維能力的培養打下基礎。

2.展開合作探究，強化學生自學能力

在以往的小學語文課堂教學活動中，教師多為教學主體，在教學內容設計上重視具備明確界定且完整的內容結構的設計，此教學模式的實施，忽視學生主體地位，為課堂教學活動的展現設置明確邊界，阻礙了學生思維能力發展。教師在劃分合作探究小組時，應將學困生、中等生、學優生混合分配，各組選出一名小組長，負責小組探究活動的有序展開。同時，教師在合作探究過程中，還應鼓勵小組成員積極發表自身意見，借助思維碰撞，推動自身思維能力的強化。例如，在引導學生學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，文中描寫道：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉帶頭向棋盤陀走去。”教師可先引導學生深入研讀此段描寫，隨后向學生提問：“擺在壯士面前的有哪兩條路？壯士們又是如何抉擇的？”隨后，學生以小組為單位展開合作探究活動，各位組員積極發言，并由組長對組員發言展開總結與記錄。最后，教師應組織全班學生對學習成果展開交流分享。教師借助此種教學方式，可幫助學生對文章形成深層次的感悟及理解，推動學生評價能力、分析能力的提升。

3.引入信息技術，加強學生思維認知

現階段因信息技術具備直觀便捷且信息量大等優勢，在課堂教學活動中得以廣泛應用。教師在小學語文課堂教學活動中需重視信息技術優勢的充分發揮，借助信息技術的應用實現教學內容的豐富，拓展教學途徑。例如，在引導學生學習《只有一個地球》時，教師便可將多媒體設備應用至課堂教學中，幫助學生針對文章的寫作主題加以了解，強化學生學習體驗，促使學生針對保護地球的重要性形成深刻理解，助力學生生態保護及愛護環境意識的深化。

綜上所述，小學語文教學活動中學生高階思維能力的培養現已成為推動學生語文綜合素質提升的重要內容。教師為實現學生高階思維能力的培養，需強調學生主體作用的發揮，借助合理設計問題、展開合作探究、引入信息技術等策略，為培養學生高階思維能力創造良好條件，推動學生個性發展。