緊扣“要素” 承前啟后 著眼發展—統編版小學語文六年級下冊第五單元教材解讀與思考

林彩云

（福建省三明市梅列區教師進修學校，福建三明 365000）

引言

六年級是小學學習的最后一個階段，語文六年級下冊第五單元是小學階段最后一個常規教學單元（下一單元是“綜合性學習”單元）。與其他單元相比，這一單元的教學有哪些共性與個性呢？筆者分析了本單元的教材特點，結合自己的教學實踐，探究了教學中應如何依據教材特點，緊扣語文要素，有效達成教學目標。

一、本單元教材特點分析

（一）主題鮮明

本單元編排了四篇課文，從內容上看，這些課文有對生活哲理的思考，有對自然現象的探索，有對身邊事物的研究，有對科學真理的發現，還有對未來的奇思妙想；從時空上看，有關于中國古人的記錄，也有發生在近、現代的故事，反映了從古至今，中外不同國度的人們對科學的思考和探索。四篇文章雖各具特點，但都體現了“科學精神”這一人文主題。

（二）目標明確

除了鮮明的人文主題，本單元“用具體事例說明觀點”的語文要素在單元各個板塊的內容中得到了充分體現。《文言文二則》讓學生初步感知人物是怎么說明觀點的；通過學習《真理誕生于一百個問號之后》，學生能比較全面地感悟作者是如何運用事例證明自己的觀點的；《表里的生物》一課讓學生進行基于文本證據的觀點表達；而“辯論”“小練筆”則是這一方法的實踐運用。

（三）體裁多樣

《文言文二則》通過有趣的小故事來闡明深刻的道理；在《真理誕生于一百個問號之后》中，作者通過列舉科學家們不斷探索的故事來證明自己的觀點。此外，本單元還編排了描寫童年生活的記敘文《表里的生物》，以及構思新穎獨特的科幻小說《他們那時候多有趣啊》。四篇課文，四種體裁，體現了教材內容的豐富多樣。

（四）承前啟后

本單元“用具體事例說明觀點”的語文要素，在學生之前的學習中已經有所滲透，如六年級上冊第二單元“口語交際”要求學生“選擇合適的材料說明觀點，并試著演講”。關于議論文，學生已在本冊第二單元學習過《為人民服務》一文，對課文是如何圍繞中心論點“我們要全心全意為人民服務”展開論述的已有了一定的了解。《表里的生物》一課中關于評價人物的方法，與本冊第四單元語文要素“從不同角度體會人物品質”有密切的聯系。

本單元的“交流平臺”與之前所有單元的“交流平臺”都不同。一般來說，交流平臺往往是對本單元的學習內容、方法、習慣等進行梳理、小結。而本次“交流平臺”卻是對學生六年來的語文學習進行的一次大總結，通過這樣的梳理，讓學生進一步明晰語文學習的好方法與好習慣，為未來的學習奠定良好的基礎。此外，議論文閱讀是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第四學段的要求，本單元“用具體事例說明觀點”的訓練，既鏈接了前面所學的知識，也使學生對議論文這一文體有了一定的了解，與初中的議論文學習進行了有效銜接[1]。

二、基于教材特點的教學思考

（一）用好助學系統，落實語文要素

統編版小學語文教材從“人文主題”和“語文要素”兩個方面編排單元內容。其中，語文要素是組成學生語文素養的“基本因素”，包括學習語文的基礎知識、基本能力、學習方法和習慣等。在整套教材中，語文要素以單元為單位進行系統編版排。在具體單元中，語文要素以“課后習題”“閱讀鏈接”“交流平臺”等助學系統呈現。用好助學系統，有利于準確把握教材特點，促進語文要素的有效落地。

以“閱讀鏈接”為例，《真理誕生于一百個問號之后》后安排了《詹天佑》一文。從單元整體視角來看，此處的閱讀鏈接是對人文主題的拓展和延伸。兩篇文章雖然體裁不同，但都體現了“科學精神”這一主題，學生結合課文閱讀《詹天佑》一文，能對“科學精神”有更加完整的認識，同時感受到在當時極其困難的條件下中國人迎難而上、不懈努力的精神，從而激發學生的民族自豪感。

（二）依據文體特點，合理設計教學

本單元課文文體各不相同，有文言文、議論文、散文、科幻小說等。教師應依據文體特點，圍繞語文要素，合理設計教學過程。例如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師可以根據議論文的文體特點，采用四個板塊的模式來推進教學。

【板塊一】圍繞課題，理解觀點

這篇文章的題目就是作者的觀點。教師可引導學生通過閱讀課文前兩個自然段，理解這個觀點的含義。

【板塊二】讀懂事例，領悟寫法

（1）細讀事例，引導比較：這三個事例在敘述順序上有什么共同點？（都是按照“觀察現象—發現問題—找到真理”的順序來敘述的。）（2）展開討論，發現秘妙：這樣的敘述順序與課文觀點有什么相似之處？（事例的表述結構與觀點的表述方式存在一致性。）

了解了這一表達方式，學生在完成課后小練筆時，就能嘗試根據證明觀點的需要把自己搜集到的事例按順序敘述出來。若沒有這樣的指導，“小練筆”很容易變成“觀點+具體事例（不經加工）”的簡單疊加，忽視了內在的邏輯順序。

【板塊三】再讀事例，把握聯系

（1）思考：為什么選擇三個并列關系的事例？（緊扣觀點，更好地證明觀點，增強課文的說服力。）（2）討論：三個并列關系的事例是如何過渡的？（課文用“無獨有偶”“更有趣的是”這樣的詞匯、語句進行過渡，使三個事例有機聯系，增強了文章的說服力。）

教師引導學生關注文章的謀篇布局，能進一步加深學生對單元語文要素的理解。

【板塊四】總結回顧，拓展延伸

在這一板塊，教師通過讓學生閱讀“總結觀點”部分，深化學生對作者表達觀點的理解；再充分利用課后的《詹天佑》一文，豐富學生對“科學精神”內涵的認識，進一步落實語文要素；最后讓學生運用本課學到的說明觀點的方法，完成課后的“小練筆”。

這樣的教學根據議論文的文體特點，圍繞作者的行文思路展開，能較好地將語文要素落到實處。

（三）靈活處理教材，提升語文能力

1.整體入手，雙線并進，變“點式”為“鏈式”

教師應從“人文主題”和“語文要素”兩方面出發，以單元整體教學思想觀照每課教學，使語文要素的落實經歷循序漸進、不斷完善的過程，使語文學習成為一個整體。

2.加強整合，任務驅動，變“順序”為“變序”

教師可以改變傳統的按教材編排順序開展教學的方式，如把“交流平臺”放到單元學習起始階段，還可以整合單元內容，以落實語文要素為目的開展單元整體教學。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要深入解讀教材，準確把握教學要求，充分發揮教學智慧，從而真正用好教材，發揮統編版教材的優勢，切實提升學生語文學科核心素養。