高職院校創新創業教育教學模式的研究與實踐

文/魏敏

隨著經濟的發展，我國的市場環境發生了巨大的變化。如今，國家大力鼓勵創新創業，推動創新來引導生產力的發展。高職院校的教育更要大力響應國家這一號召。近十幾年來，針對高職院校創新創業教育模式實施了非常深入的研究，主要集中在教育主體、教育實現方式以及教育評價模式三個板塊。然而，盡管理論已經相對成熟，但現實中出現的問題還是層出不窮，亟需解決。

一、關于高職院校創新創業教育教學模式的研究

（一）教育主體

長期以來，學校都被視為教育的主體，但學校究竟適不適合作為教育主體，則需要分清情況來進行討論。針對于一些專業的理論知識，可以由學校來作為教育的主體，因為學校承擔的一個主要任務便是教書育人。但僅針對創新創業教育僅有理論知識是不夠的，它是一門更加需要實踐的學科。有研究指出，應當由學校和企業共同作為創新創業教育的主體來對學生進行教育，簡稱為“雙主體”模式。雙主體模式能夠更好地使理論知識與實踐相結合，從而使創新創業教育既不只停留在理論層面，而是落到實處；而且還能讓創新創業教育不只是空有實踐，而是有專業知識作的支撐。“雙主體”模式改變了以往學校職責過重的現狀，使學校和企業都能夠更好地發揮自己在創新創業教育中的作用。

（二）教育實現方法

不同于一般的理論教育，創新創業教育是非常復雜的。創新創業教育需要通過多種渠道、多種方式發揮其功能。創新創業在大多數高職院校學生的心中，創新創業注重的是結果，而校方重視的是過程。這種情況導致教師組隊困難，學生積極性不高的問題。學校也沒有承擔起創新創業教育宣傳的責任。近年來，有些學者提出，要通過多個渠道來全面開展高職院校創新創業教育，使學生們能夠認識到創新創業教育的重要性。首先，通過競賽方式，學校通過大力宣傳并鼓勵學生們參加國家類的創業競賽，比如大學生創新創業大賽等，讓學生們認識到創新創業也是未來進入社會謀生的一種方式，并通過獎勵等鼓勵學生們能夠多開發自己的思維，對周圍的事物進行創新。其次，學校要建立創業孵化基地，大學生創新創業的一個最大的困難就是缺乏相應的條件和資源。學校應盡可能利用好自己平臺的優勢，整合資源，為學生們提供創業基金和最便利的條件，使學生們的創新創業不再是夢想。最后，學校應設置相應的創新創業課程，分為必修和選修兩個部分，其中對于創新創業比較基礎性的課程應設置為必修課程，以使學生都能夠具備創新創業的基本素質；針對更深層次的課程則應該設置為選修課程，學生們如果有更進一步的創新創業的興趣，則可以選修該類課程，為自己未來的發展道路實施鋪墊[1]。

（三）教育評價模式

創新創業教育改革的成功，不僅需要有正確的改革方法，更要有正確的評價方式，從而及時地糾正創新創業教育，避免教育改革偏離正確的軌道。對于教育評價模式，不應當設置單一的評價主體，應將評價主體多元化。以往，通常是由學校來對創新創業教育來進行評價，這樣的評價是單一的、片面的，更無法得到針對于創新創業教育最真實的反饋。為此，應當將評價主體范圍擴大，更加全面地聽到多方面的聲音。有研究指出，應當設置五方評價主體，分別是學生評價、家長評價、社會評價、學校評價以及企業評價，通過多元評價，能夠更好地使學校認識到創新創業教育中存在的問題，以便能更好地加以改正[2]。

二、高職院校創新創業教育改革中存在的問題

（一）創新創業教育課程類型少且學分少

在目前的實踐中，高校的創新創業教育課程類型單一，而且創新創業教育大多是必修課程，選修課程則較少甚至根本沒有。學生大多將學習創新創業課程當作自己的學習任務，并沒有進行深入研究。課程單一，無法吸引到學生的興趣，這是一個主要的問題。此外，創新創業課程的學分較少，往往不能引起學生的重視，由于學分少，學生可能認為這是一個無關緊要的課程，因此就不把自己的時間和精力放在該類課程的學習中。究其最深層次的原因，便是高職院校中對創新創業教育的師資隊伍嚴重缺失，進而導致了由別的專業教師來代上創新創業研究課程的問題，使學校的創新創業教育不具備專業性。

（二）學校沒有建立完備的創新創業實現途徑

學校在設置相關的創新創業課程之外，還應當大力宣傳競賽以及建立創新創業基地等，為學生們的創業創新進行保駕護航。但是在實踐中，學校鼓勵參加創新類的競賽確實起到了助推作用，但也有不少學校采取的是強硬的措施，強制性要求學生必須要參加創新類的競賽。這種方式可能還會引起學生的抵觸心理，從而產生反作用。所以，學校應該改變自己的鼓勵方法，讓學生能夠真正地發自內心的參加此類競賽。此外，學校在幫助學生們整合資源上也沒有起到應有的作用，沒有充分發揮自己平臺的優勢，來幫助學生進行創新和創業。

（三）評價主體較為單一

目前在實踐中，創新創業教育的主體通常只有學校，評價主體過于單一，由此造成學校既要進行創新創業教育改革，又要對自身進行自我評價，未能得到自身對創新創業教育正確的反饋。如果沒有正確的反饋，學校也就無法對教育的改革進行反思，沒有反思就沒有進步。而現實中確實是如此，學校對教育的評價總是避重就輕，抓不到教育改革的重點。

三、高職院校創新創業教育改革中存在問題的突破策略

（一）提高師資力量，增加課程類型

針對高職院校中創新創業教育課程類型少且學分少的問題，應從提高師資力量并增加課程類型上突破策略。高職院校應該提高創新創業教育的師資力量，原來的師資隊伍人數少并且專業性不足，這個問題急需得到解決，一方面，學校可以提高招聘創新教育人員的門檻，并增加招聘人員的數量，保證招聘教學人員的專業性；另一方面，學校可以多舉辦一些講座，邀請創新創業方面的專家來交流，進而提高創新創業教育人員的專業素質。高職院校在保證師資力量的前提下，設置選修課程和必修課程，提高課程的多樣性，以使學生們能更有針對性地選擇自己更感興趣的課程。另外，學校還應當增加創新創業課程的學分，不僅包括必修課程，還應當包括選修課程，進而使學生認識到學校對創新創業教育的重視。

（二）建立完善的創新創業實現途徑

針對高職院校中創新創業教育中沒有完備的創新創業實現途徑的問題，應當建立完善的創新創業實現途徑。在創新創業教育中，學校應當明確自己的立場是鼓勵學生們來創新創業。因此，應當改變強制性要求學生參加創新類競賽的政策，不對學生們是否參加創業進行干涉。學校可以增加競賽的獎勵以及擴大競賽的數量，通過這兩種方式來引導學生多參加創新類的競賽。由于學生還沒有步入社會，與社會人士相比，學生創新創業所面臨的一個主要問題就是資金和資源不足的問題，學校應當發揮好平臺的優勢，鼓勵企業對學生有價值的創新創業計劃進行投資。學校和企業應當聯合設置創業孵化基地，提供各種各樣的資源，包括人力資源、物力資源等來幫助大學生創業，為大學生創新創業提供保障體系[3]。

（三）建立統一的評價平臺

針對高職院校中創新創業教育評價主體較為單一的問題，應采取突破策略，建立統一的評價平臺。首先，學校應當明確創新創業教育評價的主體包括學校、企業、家長、學生以及社會等。在明確創新創業教育評價主體的前提下，才能采取進一步的措施來激勵評價主體都能夠參與評價過程。其次，學校應當建立統一的評價平臺，在評價平臺上應當分享關于學校創新創業教育的最新信息，讓各方主體及時了解到創新創業教育的現狀，然后發表自己對于創新教育的意見和評價。僅建立統一的評價平臺還是遠遠不夠的，目前，社會各方面的主體對于參加創新創業教育評價的積極性并不高，學校應當鼓勵各方主體參與進創新創業教育評價中，使各方主體意識到創新創業教育的重要性[4]。

四、結語

文章主要研究高職院校創新創業教育的研究與實踐，由于研究與實踐總是有所差異，故主要分為研究和實踐兩部分來探討。探討的步驟為：首先，在高職院校創新創業教育的研究中包括三個部分，分別是教育主體、教育實現途徑和教育評價主體；其次，高職院校在創新創業教育實踐中還存在許多問題，如創新創業教育課程類型少且學分少、學校沒有建立完備的創新創業實現途徑以及評價主體較為單一；最后，針對上述問題，提出了突破的策略，即提高師資力量、增加課程類型、建立完備的創新創業實現途徑和建立統一的評價平臺。