高校如何通過直播教學助力人才培養

文/祁建斌

一、高校直播教學的內涵

“高校直播教學”，顧名思義就是在高校各專業課程的教學過程中，依托各信息化技術平臺，以直播的手段代替原有的傳統教學模式，實現課程知識信息的傳遞。

與傳統教學模式相比，高校直播教學最大的差異在于教學主體的轉換。傳統的教學模式以教師為主體，基于線下場所進行單向的知識灌輸，而直播教學則以學生為教學中心，通過實現實時的交互與反饋，不斷調整教學進度和教學內容。這反映出了高校直播教學最大的特征—交互性：學生能夠通過在線學習的交互體驗，突破時間與距離的限制，實現與授課教師的信息交流與互動[1]。

二、高校直播教學的現實意義

高校作為國家培養人才的重要陣地，肩負著重大責任。對高校學生而言，知識與能力兩個方面的技能的培養是高校對其在讀期間提出的要求。而直播教學相較于傳統的教學模式來說，更加有利于對人才這兩方面的培養[2]。

首先，在線直播教學可以提供一個更龐大的信息量，在單位時間內提供更高密度的知識內容，使學生能夠更快、更密集地吸收課程知識。同時，在教學過程中，學生能夠通過互動對自身無法吸收的知識點實時質疑，獲取解答，在這樣的交互過程后，學生能夠在很大程度上提高其學習效率，提升學習效果。其次，直播教學對學生自主學習能力的培養具有很強的推動作用。在直播的教學情境中，學習者可以基于對自身學習和直播滿意度的感知調節自身的學習方法與學習進度，通過教師所提供的直觀的信息源的刺激，推動學生自主學習，學生更能夠自主獲取視頻、文檔資源，開放地消化知識，突破時間與空間的限制，加強與教師的交流，從而不斷實現能力的提升[3]。

三、高校直播教學的培養目標的轉變

由于信息技術手段廣泛地應用到教育領域，實現“互聯網+教育”的模式興起，高校直播教學也開始在高校中不斷摸索發展，從當前已有的少數高校直播教學實踐來看，存在許多與當前教育教學現狀不相適應的問題，如教學方法、教學課程設置等方面。而這相關問題的背后，突顯出傳統教學模式中規定的培養目標和直播教學過程中產生的巨大矛盾。為此，高校直播教學應積極轉變對于學生的培養目標，以適應人才培養的新思路。

具體而言，信息化時代的高校直播教學教育，以全社會多方主體共同參與為背景，教育部門、高校、在線直播教學平臺以及學生各主體協同參與直播教育全過程中來。對于教師而言，教學過程的知識培養目標應由知識體系的全面掌握轉變為重難點突破，能力培養的目標應由信息接收能力轉變為自主學習能力、自主創新能力，以及解決實際困難問題的能力等方面，把培養學生的終身能力體系為終極培養目標。

四、高校直播教學助力人才培養模式的構建

為加快迎接教育信息化的改革步伐，也為適應新冠肺炎疫情防控常態化的大背景，高校應著力構建直播教學人才培養的新模式、新思路以助力國家人才的培養目標[4]。而對于這一新思路構建的探究，筆者認為應基于學生滿意度的角度，從高校及教師兩端入手，只有不斷提升高校和教師管理運用直播教學的能力與水平，才能真正助力高校人才的培養。

（一）高校應加強對直播教學云端教師的培訓與管理

對參與直播教學的云端教師而言，這種教學模式的轉變更是一種挑戰，這就需要教師具備更高的專業素養、更強的授課能力、更好地接收并運用新鮮事物的能力等。因此，高校層面需加強對云端教師的培訓工作，引領云端教師端正態度、認清角色、掌握技術、調整方法，以更好地適應直播教學的課程模式。同時，高校應當加強對直播教學云端教師的監督與管理，定期監察、定期匯報，使教師能夠真正運用好直播教學平臺，發揮其優質教學平臺與傳授優質教學資源的實際作用，避免教師利用平臺之便產生教學懈怠的行為。如此，從高校的頂層管理入手，促進高校專業人才培養，為直播教學提供制度與管理層面的保障。

（二）教師應著重培養自身信息化教學的能力與水平

若要真正通過直播教學助力高校的人才培養，僅依靠高校管理層面的推動是遠遠不夠的，更重要的是參與到在線直播教學過程中的教師主體的努力，教師應著力培養并提升自身的信息化教學能力與水平，做好充分的準備迎接教育信息化背景下對課程教學提出的挑戰。具體而言，教師應從自身角色轉變，在信息技術認知、教學研究模式等方面也做出相應的改變[5]。

1.自身角色轉變。直播教學對高校教師而言，是對自身角色認知的巨大沖擊。在傳統教學模式中，教師從備課、授課到評課自身能夠涉足課程教學的全過程，自身的教學參與感極強。而直播教學則為高校教師的角色帶來了巨大變化，很多教師在整個信息化教學的過程中會對自身教師角色的必要性產生懷疑，認為自己只是一個幕后的資源供應者、作業批改者以及成績錄入者，無法真正參與到學生的學習過程中。而事實上，直播教學對高校的專業教師提出了更高、更為嚴格的要求，教師在教學過程中不僅要兼顧幕前與幕后的雙重管理，更要加強教學全過程的監督與管理，且直播教學本身為教師與學生的交流互動提供了便捷的平臺，這就要求教師需具備極強的反應能力與專業素養儲備，這對于教師本身均是極大的挑戰。教師應積極適應授課模式的轉變，以更快地融入新角色。

2.信息技術認知。在教育信息化時代，教師對信息技術的認知基本上決定著網絡教學模式的質量與效果。教師應充分提高信息技術的認知，積極加強對直播信息技術理論知識的系統性學習，能夠有效利用互聯網終端平臺獲取專業前沿知識，加強自身的自主學習能力，運用好優質教學資源。在教學過程中，教師應當熟練掌握直播平臺等信息技術終端設備的使用，并靈活、創新地運用于直播課程教學中。

3.教學研究模式。采用集體備課、教學研討、教學觀摩等教學研究模式，是提升教師直播教學能力水平的重要途徑。對新興的直播教學模式，教師更應加強教學協作研究，通過集體備課、教學研討等方式探討信息化教學背景下的課程模式與課程管理，汲取優質教學經驗，共同創新教學資源，分享教學模式，對直播教學中的教學問題及教學重難點進行重點分析，激發教師靈感，以更優的教學研究模式助力教師信息化教學能力水平的提升。

（三）教師應注重對直播教學內容的動態調整與設計

在直播教學的模式下，高校課程的教學內容應保持動態性，教師應當對課程的教學內容進行整體設計。直播教學意味著教學內容的靈活性極強，海量的視頻及文檔知識點強度及密度均超出了以往傳統的教學模式，因而對直播教學的教學內容，教師應實時予以動態化設計，以學生為教學主體，使教學內容的設計兼具趣味性、全面性、完整性，在整合優質在線教學資源的基礎上，發揮各直播教學平臺的信息資源優勢，為學生構建完整的生態化教學內容系統。在滿足學生知識吸取需求的同時，著重將內容的設計傾向于學生的能力培養。此外，教師還應充分變革教學設計原則與目標，不斷完善自身在線教學的教學理論，以不斷適應教學內容設計的變革。

（四）教師應加強對云端教學管理與學生心理的關注

1.云端教學課程管理

同以往的線下課程教學不同，在線直播教學使教師無法關注到每一名學生的學習狀況以及知識掌握情況，對學生的監督與管理產生了一定的挑戰，而以往的傳統教學模式中，教師能夠對學生的學習進行全方位的評價。因此，教師應當加強對云端教學過程的管理，通過學生直播在線時長、互動記錄、資料下載、作業提交以及測試結果等多方面的考查，加強對直播教學中學生的管理，以充分保障學生的學習效率和學習效果。

2.關注學生心理健康

在云端直播教學過程中，教師無法時刻關注到學生的心理動態，對學生的情緒無法完全掌握。為此，教師應當加強心理知識理論的學習，時刻關注學生的心理動態，對出現心理變化的學生應當加強關注與引導，并在直播過程中適時與學生開展交流與討論，時刻把握學生的心理狀態，引導學生在直播教學的背景下能夠實現知識與心靈的雙豐收。

總體而言，直播教學的發展和覆蓋為高校人才的培養提供了便捷的教學模式與發展前景，而高校管理層面與教師層面作為直播教學的參與主體，應當積極變革自身，充分適應教學模式的變化與發展，為新時代人才高效培養提供便利的教學模式。