學法整合 讓深度學習自然發生
——小學語文主題教學實踐探索

劉麗芳

（福建省邵武市實驗小學，福建邵武 354000）

引 言

在進行小學語文教學設計時，教師有意識地引入深度學習機制，能夠為學生帶來更多思考和探索的機會，也能夠為教師教學提供更多的選擇。特別是主題性教學中，教師對教材內容進行整合處理、對教法學法展開對應探索、對學科訓練進行拓展設計，都能形成更多深度學習契機，促使學生進入深度學習環節，獲得更多認知。學法整合是主體教學的重要追求，也是深度學習的迫切要求，教師要做好整合處理，讓深度學習自然發生。

一、整合學法資源，營造深度學習環境

學生是學習的主體，這是當下重要的學習理念。教師在教學時要對學生學習基礎有一定的了解，特別要對學法的實際應用做好學情調查以便為學科整合創造良好條件。教師在進行學法整合時要從以下幾個角度展開思考：其一，要總結自身教學經驗，根據學生實際需求做出學法推介；其二，要借鑒和學習其他教師的教學經驗，對學生進行學法指導；其三，要利用網絡等信息渠道進行學法信息收集，幫助學生奠定學法基礎[1]。

在整合學法資源時，教師要有廣泛收集信息的意識，并做好必要的篩選工作，給學生分享更多適合的學法信息。例如，三年級語文下冊《荷花》是一篇小品文，既有景物描寫，又有情感抒發，學生閱讀課文沒有多大難度。教師要求學生在深入閱讀時，找出課文中精彩的片段，并展開鑒賞學習：“文本描寫的意境很美，從美學視角展開鑒賞分析，說說這些語言的表達效果。”學生閱讀文本內容，很快就找到一些片段。比如，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”，這是作者想象的內容，運用了比喻的修辭手法，讓自己與荷花一起起舞，這是多么美好的意境，表達出作者對荷花強烈的喜愛之情。又如，“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”，這里運用了反復的修辭手法，強調荷花的美，感情非常濃郁。

學生進行語言鑒賞時要先找到鑒賞的角度和方法。在這個過程中，教師要及時做出指導，確保語言鑒賞活動的順利推進。三年級學生能夠從修辭角度展開思考和探究，已經相當難得，由此建立起來的鑒賞認知也更為深刻。

二、創新學法傳授方式，提升深度學習效率

小學生大多缺少學法積累意識，教師要針對學生學法認知基礎進行引導和啟發，要求學生自覺樹立學法積累意識，在語文學習中主動運用學法。學法不能單純進行講解，而要結合具體實例進行示范操作，這樣可以使學生獲得更直觀的學習體驗。學生進入深度學習環節，對學法需求更為迫切，教師要切準學生思維進行合適的教學設計和指導，讓深度學習順利啟動[2]。

《守株待兔》是一篇古文，在教學這篇文章時，教師可先要求學生展開識字釋詞學習，并聯系具體語境展開對應解析。學生根據教師的引導展開學習，同桌合作相互檢驗學習效果。在文本誦讀環節，教師先做示范誦讀，要求學生畫出停頓節奏，然后跟隨多媒體誦讀音頻進行跟讀訓練。接著，教師對文本進行具體講解，讓學生自然理順故事內容。在故事講述環節，教師鼓勵學生根據自主閱讀情況，用自己的話講述該故事，需要有比較詳細的細節描述。接著，學生對故事內容進行梳理，自發進行講述訓練，課堂學習氣氛很活躍。

教師在不同環節都要進行學法指導，讓學生順利進入深度學習環節。識字、釋詞、誦讀、復述這些學習環節都突出了學生的學習主體地位，能夠促使學生展開主動思考和互動，自然激發了學習思維，大大提升了學習效率。

三、展開學法討論，建立深度學習規程

深度學習需要更多有效的學法支持，在學法選擇環節，教師應鼓勵學生展開相關討論，對現有學法資源進行篩選，使學生獲得更多學習啟示，以促進學生進行深度學習[3]。學生學力基礎存在較大差距，學法需求也不統一，教師開展學法討論活動，同時給學生提供更多學法信息，可以給學生提供個性化學習的機會，從而給語文課堂教學注入更多活力，也給學生帶來更豐富的學習體驗。

《趙州橋》是一篇說明性文章，教師在引導學生展開自主閱讀學習，然后用自己的話講述趙州橋的具體特點。在學生閱讀文本時，教師應引導學生將課文主要內容進行關鍵詞梳理，并將這些關鍵詞連綴起來，形成講述提綱。在文章講述環節，教師要求學生進行分組講述，讓每個人都能獲得講述文章的機會，并要求小組成員開展互評活動，對講述過程中存在的問題進行集中討論。教師深入學習小組，參與學生討論，并及時做出一些引導，為學生提供更多學法資源信息，指導學生科學、合理地運用學法，以幫助學生實現深度學習。

教師圍繞文本內容復述環節做學法推介，要求學生在集體評價中進行學法積累，為課堂教學注入充足動力。學生在具體實踐中應用學法，從不同角度解讀文本，并對自身學法運用情況進行對應歸結，為其他同學提供學習借鑒的機會。學法討論是比較有創意的教學設計，教師應針對學生學法運用情況進行合理組織和調度，為學生快速進入深度學習環節創造良好的條件。

四、推出學法應用，拓寬深度學習維度

深度學習啟動后，教師要引導學生開展實踐應用活動，使其在實踐操作過程中內化學法認知。讀寫訓練、生活觀察、社會調查、延伸閱讀、閱讀反思、故事講述等都屬于深度學習的訓練內容，教師要有調度意識，為學生提供更多適合的訓練機會，讓學生在深度學習體驗中建立學科認知基礎。深度學習訓練期待更多學法介入，教師可鼓勵學生展開學法探究，對訓練形式進行創新性設計。

學生對學法有較強的敏感性，教師針對學生學法應用展開訓練設計，能夠給學生帶來全新的學習體驗。在教學《花鐘》這篇課文時，教師布置了讀寫訓練任務，并適時進行學法推介：“在現實生活中，有太多有趣的自然現象，請同學們深入生活中開展廣泛觀察活動，選擇一個具體的現象展開描寫，并參與班級展示活動。選擇景物時要注意選好寫作角度，描寫時要進行具象化處理。”學生接受任務后，開始觀察生活，選擇最為熟悉的內容來書寫。有的學生寫路邊組成綠化帶的冬青，雖然這些植物四季常青，但不同季節也有不同的表現；也有的學生寫陽光，每天陽光照射進教室里的光線都會發生一些偏移，而且呈現規律性變化。教師對學生的讀寫情況做針對性評價。

教師布置讀寫訓練任務，并提示學生要選好寫作角度、具象化操作，這是學法指導教學。在此過程中，學生能在教師的引導下展開學習，獲得了良好的讀寫訓練效果。深度學習沒有具體的要求指標，教師要根據學生學習需求進行針對性教學設計，讓學生在漸進性學習訓練中發展學科能力。

結 語

小學語文學科教學中，教師針對教學實際推出深度學習模式，能夠為學科教學注入充足動力。特別是學法專題研究，能夠給學生帶來更多鮮活的啟示，教師要從學法角度展開思考，結合學生學習實際，對學法展開創新性探索，以提升學科的教學品質。深度學習需要更多學法支持，教師結合學生學習需求做出積極努力，勢必能夠為學科教學帶來更多助力和支持。