立足文本語言 提升演說能力

黃湘娟

（福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

新課程改革明確提出了培養(yǎng)和提升學(xué)生演說能力的教學(xué)要求，這是實施素質(zhì)教育的一條有效途徑。然而如何使學(xué)生演說的效果更為理想呢？下面，筆者將結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生演說能力的教學(xué)策略。

一、關(guān)注詞句語言特色，學(xué)會模仿演說

低年級教材中的課文大多語言生動、富有情趣。因此，教師可以選擇課文中一些富有語言特色的詞句，讓學(xué)生比較推敲，積累語言，直至模仿練習(xí)說一句完整、生動的句子，以此提升學(xué)生口頭表達(dá)的能力[1]。

（一）在理解詞義中演說詞語

語言是有溫度的，一個有特點的詞語是可以引起學(xué)生積極思考、生動演說的。因此，教師要讓學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行演說。如一年級下冊《四個太陽》一文中有這樣一句話：“我畫了個金黃的太陽，送給秋天。”學(xué)生對“金黃”這個形容顏色的詞語感到很新鮮。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生說說“金黃”是什么意思，在學(xué)生回答后，再讓學(xué)生說說生活中除了太陽是“金黃”的，還有什么東西是“金黃”的。在交流中，學(xué)生說出了“田野是金黃的”“銀杏葉是金黃的”“稻谷是金黃的”等內(nèi)容。接著，筆者讓學(xué)生仿照課文的句式“我畫了金黃的_____，送給秋天”進(jìn)行演說，看誰的演說能讓人有更強(qiáng)烈的代入感。學(xué)生結(jié)合交流的內(nèi)容加上語氣、表情等進(jìn)行演說，讓人感受到顏色詞在口頭表達(dá)中特有的效果。

（二）在揣摩句式中演說句子

教材文章中的一些特殊句式能幫助學(xué)生進(jìn)行趣味演說。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的特殊句式，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，從而讓演說效果更好[2]。例如，二年級下冊《大象的耳朵》一文中有這樣一句話：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。”在教學(xué)時，筆者關(guān)注到文中的特殊句式“____有____，像____似的，____著”，讓學(xué)生先讀讀句子，說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運用比喻的修辭手法把大象的耳朵寫活了。于是，筆者讓學(xué)生說說哪種動物的哪個身體部位與什么相似，如“大鳥的翅膀像機(jī)翼”“小兔子的尾巴像小絨球”“長頸鹿的脖子像吊車的長臂”等。接著，筆者讓學(xué)生仿照課文的句式進(jìn)行演說，有的學(xué)生說：“長頸鹿有一個長長的脖子，像吊車的長臂似的，懸掛著。”有的學(xué)生說：“大鳥有一雙寬寬的翅膀，像機(jī)翼似的，平放著。”還有的學(xué)生說：“小兔子有一條短短的尾巴，像小絨球似的，低垂著。”……可見，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的特殊句式，從一個詞或一個句式開始模仿演說，能不斷提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、體會段落表達(dá)技巧，學(xué)會傾情演說

小學(xué)中年級教材中的很多課文有一些精彩的段落，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的精彩段落，用心體會作者遣詞造句的表達(dá)方法，并模仿文本的表達(dá)形式進(jìn)行傾情演說，力求說一段具體、生動的話。

（一）在品讀人物中仿說細(xì)節(jié)

教材文章中有許多描寫人物細(xì)節(jié)的精彩片段，塑造了一個個有血有肉的人物形象。教師要充分挖掘教材文章中的人物細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、模仿，讓演說的語言更加形象、生動。例如，在教學(xué)三年級下冊《我不能失信》這篇課文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生品讀宋慶齡拒絕和父母外出做客這部分內(nèi)容，使其從中感受到人物動作、神態(tài)、語言描寫的細(xì)膩之處。接著，筆者讓學(xué)生觀察或回憶身邊有特點的同學(xué)的一個細(xì)節(jié)，然后模仿文中的表達(dá)方法進(jìn)行自主演說、小組交流。在匯報交流時，有的學(xué)生通過愛讀書的細(xì)節(jié)描寫塑造了一個“小書蟲”的人物形象，有的學(xué)生通過愛養(yǎng)各種各樣昆蟲的細(xì)節(jié)描寫塑造了一個“昆蟲迷”的人物形象，有的學(xué)生通過總喜歡問“為什么？”的細(xì)節(jié)描寫塑造了一個“小問號”的人物形象……可以說，教師充分挖掘教材中的人物細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生模仿演說，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗，還能讓學(xué)生的演說能力得到提升。

（二）在領(lǐng)悟意蘊(yùn)中，仿說畫面

教師要善于尋找那些有畫面感的語言，讓學(xué)生進(jìn)行演說練習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。例如，四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的第三自然段描寫雞的語句，與平常的寫法不同。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生自己讀讀這段話，并試著發(fā)現(xiàn)這段話與平時表述的差異。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話的重點詞“雞”前置了，而且對雞活動的場面描寫非常細(xì)膩，更重要的是體會到了這種手法在表情達(dá)意上的作用。即“我”目睹了母雞在房前屋后覓食、雄雞在場地上散步的畫面，這一幕讓“我”印象深刻。于是，筆者讓學(xué)生說說從中感受到了什么，學(xué)生的腦海里立馬浮現(xiàn)出慈愛的母雞和高傲的雄雞。在學(xué)生深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生模仿文中的表達(dá)方法仿說鄉(xiāng)下其他小動物活動時的場面。這樣，學(xué)生在演說中講述了一幕幕鮮活可愛的動物活動的畫面，鍛煉了口頭表達(dá)能力。

三、掌握篇章布局特點，學(xué)會拓展演說

（一）在課后習(xí)題中積累內(nèi)化

教材中有關(guān)復(fù)述的課后習(xí)題，是根據(jù)單元語文要素、教材內(nèi)容設(shè)計的，符合學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律。因此，教師要聯(lián)系課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的特點，并進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生的演說能力。例如，五年級上冊《獵人海力布》這篇課文的課后思考練習(xí)題是“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理清故事情節(jié)，并試著以不同的身份講述故事呢？在教學(xué)時，筆者關(guān)注到本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，這是在二年級借助圖片講故事、三年級詳細(xì)復(fù)述、四年級簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上安排的，這樣的安排有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的線索，把握文章的布局規(guī)律。于是，筆者先讓學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；接著，讓學(xué)生思考海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家這部分內(nèi)容可以怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述；最后，再讓學(xué)生以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講述勸說搬家這部分內(nèi)容。可以說，教師抓住課后習(xí)題對文章情節(jié)進(jìn)行梳理，在引導(dǎo)學(xué)生掌握布局規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

（二）在口語交際中拓展運用

教材中有關(guān)演說的“口語交際”，不僅要求學(xué)生演說時要有鮮明的觀點，還要清楚表達(dá)自己的看法。因此，教師要根據(jù)口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇一個話題撰寫演講稿，然后進(jìn)行演說，以增強(qiáng)演說的現(xiàn)場感。如六年級上冊“口語交際：演講”，要求學(xué)生根據(jù)演講的內(nèi)容先寫好演講稿再進(jìn)行演說。教學(xué)時，筆者先出示一篇典型的演講稿《學(xué)會合作》，讓學(xué)生自由閱讀并發(fā)現(xiàn)這篇演講稿的表達(dá)特點。在交流中，學(xué)生指出這篇演講稿先是開門見山地點出演講的話題“合作”，然后使用設(shè)問的修辭手法，并通過兩個具體的事例講述怎樣進(jìn)行合作，結(jié)尾采用總結(jié)的方法再次點明合作的重要性，讓聽眾在傾聽過程中能清晰領(lǐng)會演講的內(nèi)容。于是，筆者讓學(xué)生選擇一個話題，如“家鄉(xiāng)新貌”“關(guān)注健康”“讀書的快樂”等，撰寫演講稿并進(jìn)行現(xiàn)場演說，增強(qiáng)現(xiàn)場感染力。因此，有針對性的演講稿不僅能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，還能培養(yǎng)他們的應(yīng)變、表達(dá)能力。

結(jié) 語

總之，學(xué)生演說能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生由詞到句、由句到段、由段到篇進(jìn)行模仿演說，使其能圍繞適當(dāng)?shù)脑掝}做即席講話，或者有準(zhǔn)備的主題演講。