構建高效語文課堂 促進學生全面發展

劉 萍

（山東省滕州市至善學校小學部，山東滕州 277500）

引 言

語文是學生學習其他學科的基礎，語文學科的教學方式關系到語文的教學效果。因此語文教師應優化教學模式，讓學生獲取更多的知識，從而構建高效課堂。在此背景下，筆者結合自身教學經驗，分析了提高語文教學質量、完善語文教育體系的幾點策略。

一、優化教學模式，激發學生學習興趣

（一）活躍課堂氣氛

小學生處于天真、對外界充滿好奇心的階段。興趣是最好的老師。教師作為課堂的組織者和引領者，應找到學生學習興趣的切入點，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而形成積極的正向循環[1]。良好的課堂氣氛能讓學生的學習熱情高漲，使其產生強烈的學習欲望。學生一旦產生這種積極的思維，就能體會到學習的快樂，從而積極投入語文學習中，使課堂氣氛更加活躍[2]。

（二）建立良好的師生關系

在語文教學中，教師應與學生處于平等地位，讓學生成為學習的主體。這樣的師生關系能使語文課堂氛圍更加輕松，從而使師生成為相互信賴的合作者，有利于學生大膽發揮自身想象力，主動思考，從而更深入地學習語文知識[3]。語文是一門極富人文性的學科，語文教學過程是在特定的環境下，教師與學生雙向互動的過程。教師若采用“灌輸式”教學方法，非但不能使學生產生學習興趣，反而會讓他們產生抵觸情緒[4]。而建立良好的師生關系能夠有效避免這一問題的出現。

（三）從傳統的教學方式中吸取經驗

筆者一直注重讓學生在班級內進行小組討論，讓各組分配好各自的任務，在此基礎上引導學生進行自主討論，并根據學生存在的問題進行有針對性的解疑釋惑[5]。學生熱烈地討論他們發現的問題并得出結論，在此過程中，提升了解決問題的能力，使課堂氛圍更加活躍。這樣一來，語文學習擺脫了由教師單方面進行文字、自然段落的分離，歸納中心思想等形式的束縛，使學生在課堂上具備學習動力[6]。

小組演示也是重要的教學方法之一，能夠取得較好的實踐效果。在演示過程中，小組可推選一位成員詳細、生動地介紹小組分工情況，以及由組員共同得出的學習成果。這在增強小組凝聚力的同時，提高了學生的合作能力，提升了小組的集體榮譽感，更有效地激發了學生的求知欲[7]。

二、重視小學語文課堂的傳統文化教育

傳承中華優秀傳統文化是語文教學的重要任務之一。教師在課堂上應幫助學生自主學習、了解傳統文化，使學生更好地傳承和發揚傳統文化。

（一）加強古詩文學習

語文是一門語言學科，是傳承文化的載體，在教學過程中，教師不僅要傳授給學生基本的語言知識，還要豐富學生的文化內涵，使學生對中華優秀傳統文化形成清晰的認知，從而增強文化自信和民族自信[8]。小學語文教材中編排了很多經典古詩文，古詩文中蘊含著豐富的傳統文化。教師引導學生進行字詞理解、背景了解、全文翻譯、朗誦背記，可以使學生更好地掌握古詩文的學習方法，從而深刻感受到傳統文化的內涵。

（二）助力學生“三觀”正確形成

如今，中外文化交流密切，學生的世界觀、人生觀和價值觀容易受到影響[9]。小學生年齡小，“三觀”尚未形成，教師應加強對學生的引導，采取正確的教學方法，選擇優質的教學內容，培養學生正確的思想觀念，使學生健康成長為社會所需的人才。

（三）利用民族文化激發學生的語文學習興趣

僅教學教材內的知識是遠遠不夠的，教師應不斷拓展教學內容，讓學生了解更多文化知識，形成良好的民族文化意識。中華文明上下五千多年，其豐富的文化不是幾本教材能夠涵蓋的。了解不同民族的發展歷史，學習不同的地理環境和習俗，是促進學生全面發展的重要途徑。教師應幫助學生學習豐富的文化知識，讓他們理解文化的多樣性，產生豐富的情感，并運用于閱讀和寫作中。

三、培養學生的語文學習能力

在小學語文教學中，教師應營造良好的教學氛圍，鼓勵學生主動思考。語文教材中有很多能夠激發學生想象力的文本，教師應將其作為重要教學工具，為學生創設生動的教學情境，讓學生在教學情境中實現向抽象思維的過渡[10]。教師應鼓勵學生質疑，并提出不同的觀點。學生只有以這種方式學習，才會自主地進行思考，從而不斷發展自身的創新思維。這也體現了對學生獨立能力的培養。教師應以促進學生自主學習和自我發展為目標，改變傳統的教學方法，使學生成為課堂的主體和學習的主人；應轉變教學觀念，積極調整教學方法，以適應新時期教學的需要；應引導學生進行積極思考和獨立研究，充分發揮合作作用，讓學生更好地實現主動學習，從而提升語文綜合學習能力。

法國著名教育家埃德加?富爾曾說：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”這道出了新時代教育的核心內容，就是要讓學生學會獨立，培養他們的自主學習能力。教師應適當“放手”，培養學生的自主學習能力。一些教師受傳統教育思想影響，一味地向學生灌輸知識，忽略了學生的感受。事實上，教師需要激發他們的獨立意識，鼓勵他們積極參與課堂學習。教師要從傳統的“說教、傳授知識”的角色轉變為新時期語文教學的“示范者、引導者”。教師應鼓勵學生進行自主學習，不斷激發學生自主學習、主動思考的意識，從而使學生樹立主動學習的意識，促進學生的全面發展。

作文是小學語文教學中的重要內容，是語文學習的重要基礎。一些教師受傳統教學思想影響較深，習慣站在應試的角度開展作文教學，這不利于學生寫作能力的提高。教師應以提升學生的寫作能力為目標，有序推進教學。教師可以從小短文訓練著手，引導學生掌握基本的寫作方法。教師應注意引導技巧，組織學生進行作文片段的訓練時，要遵循大綱中語文教學聽、說、讀、寫四項原則。寫作是小學生多種語用能力的集中體現，能夠體現學生的綜合寫作技能。因此，教師應充分發揮作文范文的作用，引導學生進行模仿寫作，從而提高學生的寫作能力。

結 語

小學語文教學方法需要教師在教學中不斷探索，并用實際行動來驗證各種教學方案的可行性。教師應將教學的出發點設定為學生能否真正理解語文知識、能否掌握語文學習方法，將教學重點設定為教學方法的優化和教學質量的提高。小學語文教學是教師帶領學生進行語文學習的過程。語文是學生學習其他學科的基礎，是小學階段的教育重點，教師需要不斷探索更多有效的小學語文教學策略，從而構建高效語文課堂，促進學生的全面發展。