鄉村振興戰略下高職學生社會實踐路徑優化探析

文/武麗麗

一、高職學生社會實踐的主要做法

（一）實地調研分析，深入了解扶貧現狀

當地政府通過訪談、問卷調查、實地宣傳等方式，開展惠民政策解讀宣講和鄉村振興調研活動，同時積極開展資源對接、信息服務等活動，為鄉村振興和脫貧攻堅作貢獻。在實地調研過程中，學生們走進田間、腳踩泥土，學習了解不同品種、不同區域茶葉的種植方法，調研富硒茶的營養成分及銷售情況，并走訪參觀了當地大型的茶葉加工廠和小型的茶葉加工作坊，親身體驗高度精準的加工設備，感受茶產業的獨特魅力[1]。

（二）運用因材施教，大力開展文化幫扶計劃

對學生進行了“一對一”文化幫扶活動。對實踐隊針對性地幫扶學生存在的第二課堂教育欠缺問題進行了多次探討和規劃，準備了繪畫、閱讀、體育、樂器、書法、手工、心理團輔等七個方面的第二課堂授課計劃。他們發揮自身優勢，對貧困家庭學生進行全方位的文化幫扶。首先，做好思想動員工作，幫助貧困學生樹立自立自強的信心；其次，開展心理輔導，傾聽貧困學生的心聲，幫助他們舒緩情緒，真正投入到美好的學習生活中去；最后，為貧困學生提供繪畫、閱讀、體育、樂器、書法、手工、心理團輔等特色支教課程，豐富貧困學生的第二課堂教育。

（三）堅持問題導向，科普禁毒宣傳保安康

深入村戶開展扶貧知識宣講、法治禁毒防艾專項活動的宣傳，以線上、線下相結合的方式，開展禁毒防艾問卷調查、法治禁毒防艾宣傳教育線上大比拼、傾聽禁毒聲音、共創綠色家園微演講等活動，提升了青少年的法治素養和識毒、防毒、拒毒的意識和能力，為共同創造綠色家園貢獻力量[2]。

（四）依托專業特色，“扶志、扶智”促成長

依托自身專業特色，在“互聯網+”大背景下，學生用自己所學的知識，為鄉村孩子帶去不一樣的世界、不一樣的夢想、不一樣的人生。電腦知識普及、攝影專業探索、深入田間地頭，幫助貧困家庭干了一些力所能及的農活，深入農產品種植基地和植物種植園，并結合所學專業知識進行直播帶貨活動。幫助實踐地村民銷貨，提高收入，真正解決村民的實際問題。提升幫扶的高度，由扶貧到扶志、扶智。希望農村貧困兒童樹立自信，勇敢面對人生，樹立健康宏偉的目標，成長成才，奉獻社會[3]。

二、高職學生社會實踐存在的問題

（一）高職學生對鄉村振興戰略的認識不足

通過調研、訪談以及實踐，我們發現高職學生對于鄉村振興戰略的基本概況及其意義不是非常明晰，而且他們對鄉村振興戰略的認識在一定程度上也影響著高職學生參與社會實踐的主動性和積極性。對參加鄉村社會實踐的高職學生，如果不能深刻理解鄉村振興的戰略意義，將直接影響社會實踐的效果。因此，高職學生對鄉村振興戰略的認識有待增強。

（二）高職學生鄉村社會實踐參與水平不高

在鄉村振興戰略背景下的鄉村項目很多，高職學生對社會實踐為鄉村振興服務的戰略持積極態度，大家認為高校共青團應該組織廣大團員青年投身到鄉村建設、發展中去。雖然宣傳力度很大，但在社會實踐目的的選擇上，由于學生思想意識淡薄，自愿報名前往農村的比較少，有些高校的社會實踐活動流于形式、經費支出較少，因而鄉村學生社會實踐參與水平較低的現象。

（三）高職學生的知識應用能力欠缺

高職大學生的知識應用能力較差，高職學生在學習過程中存在專業知識素質與解決實際問題不匹配的問題，學生專業知識素養較低，大學生在非農專業與專業知識與涉農知識與技能差異性大，學生不能發揮所學，不能更加高效地服務于鄉村實踐問題。

（四）鄉村社會實踐的組織協調有待改善

在開展鄉村振興戰略方面，高校沒有明確的組織體系來進行保障；人員配備方面也不甚合理，鄉村振興調研需要專業人員，缺乏綜合素質較強的指導團隊教師；同時社會實踐活動的經費及場地支持稍有欠缺。

三、高職學生社會實踐優化路徑

（一）緊扣戰略背景，提高學生對鄉村振興戰略的認識

第一，充分運用線上和線下多種學生喜聞樂見的媒體方式，擴大鄉村振興戰略的宣傳教育；第二，利用微團課，將鄉村振興中的一些常規問題、典型案例、突出事跡重新加工，展現在學生面前；第三，聯合學生思政教師團隊，利用思政課堂進行鄉村振興戰略的專題分享。針對不同年級學生群體、不同專業學生群體、不同身份學生群體等角度，對鄉村振興戰略的社會背景、核心內涵、基本要求、戰略意義等方面進行了不同程度的教育輸入，引導高職學生要帶著崇高堅定的信念、知行合一的態度、工匠精神去鄉村實踐鍛煉，真正將小我融入大我，助力脫貧攻堅。

（二）推進評估匹配，確保社會實踐契合鄉村振興戰略

鄉村振興戰略大背景下社會實踐育人的成效，很大程度上取決于社會實踐項目的選取。無論是從地點的選取、項目的確定、推進的深度、覆蓋的范圍等，都需要從學校層面到個人實踐層面的多方位評估考察，最終敲定。首先，學校層面制定可行的社會實踐項目評估系統。學校團委層面組建評估團隊，進行宏觀指導，并對院系各團隊進行統一的組織安排。開展實踐團隊實踐評估會，邀請專家、評估團隊進行現場評估，給予打分點評，最終確定入選實踐團隊及經費支持額度。其次，根據戰略背景要求，建議增設鄉村負責人加入實踐項目評估小組或者相關方面專家，真正將實踐項目落到實處。最后，確保實踐項目的長期追蹤，適時地對實踐項目實施整改，保證與鄉村振興的真正契合度和實效性。

（三）壓實各方責任，確保高職社會實踐優質性

1.高校層面：提高政治站位，給予鄉村社會實踐高度支持，為大學生的社會實踐活動提供強有力的保障。從隊伍選配、經費支持、交通安全、組織協調、獎勵機制等方面扎實推進，加強組織層面的支持，確保社會實踐項目活動的實效性發展。在加強專業特色的同時，發揮專業優勢特長，真正從實踐出發，落腳于村民的生產生活中；加強與鄉村實踐基地的聯系，保障實踐團隊的后勤問題，真正讓實踐團隊切實進行鄉村建設；創新社會實踐活動的內容和形式，讓社會實踐與就業相結合，增強實踐育人的實效性。為了使高職學生社會實踐服務鄉村振興戰略取得實效，學校應主動聯系地方黨政機構、企事業單位，并獲得他們的大力支持，建立校內外領導管理機制，形成合力，保證實踐活動順利開展。校內組建由學校主要領導任組長的學生服務鄉村振興戰略的社會實踐領導小組，思想政治教學部、教務處、團委、學工部、宣傳部、財務處、后勤處、二級學院等部門各負其責，共同落實具體的社會實踐工作。

2.鄉村層面：提高村民的素質，從思想層面入手，對文化和技術兩手抓。鼓勵村民相信實踐團隊，支持實踐團隊，及時參與到實踐中，以主人翁的姿態投入到鄉村振興中，同時對實踐團存在的缺陷、問題給予幫助，探討，共同致力于與鄉村真正的偉大潮流中。

3.學生層面：高職大學生對農村社會實踐參與的認識不斷提高，積極參與到鄉村振興建設中，真正投身于祖國建設的實踐中，真正展現當代大學生的風貌。為了有利于學生在將來真正融入社會之前投入到鄉村實踐中，了解自我、認識自我，明晰自身的優勢與缺陷，更好地調整自身發展規劃。與此同時在社會實踐的過程中，鍛煉了吃苦耐勞的優良品質，勵志大家的意志，開闊眼界，找準定位，更好地提升自我。

4.教師層面：在高等教育事業中，教師肩負著重大的育人職責和育人使命。準確定位教師的育人職能，是在新的社會環境和時代背景下，鼓勵專業教師、思想政治類教師投身社會實踐，從職業發展規劃、立德樹人目標等方面，提升教師思想認識、育人能力及自身對育人職能的理解。引領高職學生樹立正確的“三觀”，為鄉村振興貢獻一份力量。

（四）完善評價體系，社會實踐長效機制

完善社會實踐活動的考核評估制度。對社會實踐活動的歷程展開凝練、提升、總結，形成具有特色的、有借鑒意義的鄉村社會實踐調研報告成果，評選優秀成果，對于成果顯著、特色鮮明、具有代表性的成果進行展示，鼓勵更多的高職學生投身鄉村社會實踐。充分發揮鄉村社會實踐榜樣示范帶頭作用，選取貼近學生生活的事跡，找尋不同類型的先進典型，用當代學生容易接受的新方式引導其他學生追趕先進、超越先進。與此同時，要加強官方媒體、學院官微、新式媒體的聯系合作，擴大鄉村社會實踐育人成果的宣傳，讓更多的學生、群體關注鄉村振興，全方位多角度聯動夯實鄉村社會實踐育人成效，做實社會實踐活動，推進鄉村振興戰略。

四、結語

要把高職學生服務鄉村振興社會實踐納入學校教育教學的有機組成部分，設立穩定的專項經費投入，以確保服務保障到位。一是要根據上級文件的精神，在學校年初經費預算中，列出、留足高職學生服務鄉村振興社會實踐教學專項經費，做到?？顚Ｓ?。二是制定詳細的高職學生服務鄉村振興社會實踐教學經費使用方案，并向全校師生公布，盡量把有限的資金用到關鍵之處。三是建立專項經費結算和審核制度，不斷提高經費使用效益。