高職院校基于“企業學院”的校企協同育人模式探索

文/陸孫琦

產教融合作為當前職業教育改革的主要方向，企業合作創辦學院（以下簡稱企業學院）是實現校企合作育人、合作辦學的主要形式，其有力地推動了產教融合、校企合作的發展。在黨的十九大報告中提出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。要完善職業教育的體系，就必須要深化產教融合、校企合作。2019年初出臺的《國家職業教育改革實施方案》就是為職業教育改革發展提出了具體實施路徑。在此背景下，蘇州經貿職業技術學院圍繞校企深度合作、協同育人的指導思想陸續開辦了“蘭斐女裝學院”“方向傳媒”等企業學院，努力踐行國家職業教育改革的實踐方案，進一步深化產教融合、校企合作，不斷完善校企深度合作的實踐機制，創新發展人才培養的體系，深化職業教育校企協同育人的根本理念[1]。

一、企業學院的內涵及意義

企業學院是職業院校及相關企業開展合作育人、合作研究、共享資源等為目的而共同建設的校企合作模式，是深化產教融合、校企合作協同育人的有效路徑，主要依托校企雙方在專業技術能力、人才培養方式、人才需求導向等方面形成的新型合作育人新模式。

企業學院的建設是職業院校時代發展的需要，企業學院的主要任務包括輸送人才，引進企業來實踐高校的科研資源，從而實現雙方信息資源的共享。高職院校可以通過與企業興辦企業學院、共建實訓基地、共建服務平臺、共享科研資源等方式，不斷提高自身的專業技術能力，形成滿足社會需求的特色專業技能，實現職業院校的育人初衷。企業學院的真正優勢就是能夠做到校企協同育人，實現企業與高校的合作共贏，不但可以為企業節省成本與資源，也有利于高職院校節約教育成本，推動高職院校的產學研不斷發展。

二、高職院校建設企業學院的現狀及困境

在歐美等發達國家，對職業院校的教育都比較重視，其畢業生的就業率教高，社會地位也比較高，如德國，其所采取的為“雙元制”的教學模式，即企業與院校的無縫對接，學生剛畢業就可以進入企業工作，從而提高了職業院校的就業競爭力。在我國，由于職業教育起步較晚，部分職業院校未能認識到企業的需求導向，固有的辦學體制無法適應社會的發展需要，高技術人才緊缺。在此背景下，各高職院校在國家政策支持下，大力推進政府、學校、行業和企業協同育人的聯合辦學模式，但高職院校對國家政策的認識不夠，推進產教融合、校企合作的力度不足，多數流于形式，而忽視了真正的內涵建設，所以，當前的企業學院建設仍存在著許多問題和困難[2]。

（一）校企價值觀存異，利益訴求不同

建設企業學院的校企雙方在本質上存在著不同的價值訴求，企業建設企業學院的目的更多的是想降低企業成本，追求企業利益最大化；而高職院校建設企業學院考慮更多的是想利用企業的資源和條件來提高人才培養的質量，其所追求的則是公益性原則，因此兩者的利益訴求不同。企業作為獨立的法人單位，需要考慮企業的成本和支出，具有營利性；高職院校是國家公有性，以為社會培養人才為己任，具有公益性。所以，在營利性和公益性之間必然會存在著價值取向矛盾，導致職業院校的校企合作機制對企業的吸引力不夠，影響了校企合作的深度融合。

（二）校企合作主體模糊，激勵機制不足

由于我國職業教育實施的產教融合起步較晚，國家出臺的各項政策涉及校企合作方面的政策較少，致使各高校在校企合作方面的認識不足，主體模糊，因而沒有發揮校企合作應有成效。建設企業學院的初衷是為了提高學校培養人才的質量，而并不是單方面引進企業。針對校企合作的企業方面，高校應該實施相應的激勵或獎勵機制，鼓勵企業參與到實踐教學中來。對于專業化教師參與校企合作的人才培養，高校也應制定相應的激勵機制，鼓勵教師參與企業教學或企業科學研究。然而，當前大部分高校的企業學院與高校自身嚴重脫節，企業只負責企業自身的部分，而忽視了參與教學的內容，高校教師也未能與企業有效合作，提高教學質量和科研水平。

（三）校企合作流于形式，監督體系不全

高校在促進校企合作形成方面占據主導地位，大部分企業對校企合作沒有相應的剛性需求，導致當前的校企合作雙方存在“校熱企冷”的現象。企業對其所獲利益關注更多，往往忽視了校企合作的真正內涵，對于合作育人、共建實訓基地等方面的積極性不夠。同時部分高校為了能把企業引到園區，成立企業學院，更好地與企業合作，對企業的要求較低，未建立完善的質量監督體系，無法對企業進行有效的考核，導致部分企業學院合作育人的項目有名無實。

三、企業學院協同育人模式的實踐探索

蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱學院）在推進產教融合、校企深度合作的基礎上，通過建設企業學院，創新了技術技能人才培養模式，提升了職業教育人才培養質量。自2017年以來，學院分別與永鼎集團、方向傳媒、蘭斐女裝等企業合作，建設了一系列的企業學院。合作雙方以現代學徒制培養機制為基礎，通過共商人才培養方案，共建實驗實訓場所，共享生產實訓設備，共用專業技術人才，建立了專業標準與職業標準的聯動機制，實現學生培養的“私人定制”，提高專業培養的針對性[3]。

（一）校企深度合作，健全考評機制

校企合作企業學院建設的效果如何，需要一套完善的考核機制來驗證，以往都把重點放在了學生及教師的考核機制上，忽視了對校企合作企業進行的考評機制。因此，需要健全企業考評機制，不斷創新和完善，形成一套具有科學性和實用性的考核體系。通過考核達到發現產、教、研之間所存在的問題，以進一步深化校企合作。與此同時，將各種創新創業等項目納入企業考核計劃，保證企業在完成實踐教學后，對企業所完成的任務和達到的預期效果提出具體要求。深入推進產教融合、校企合作、協同育人工作，學院制定了企業開展校企合作工作考核辦法，明確了校企雙元育人的主要內容，加強了企業和各二級學院、專業校企合作績效的考核，建立了促進校企合作有效深入開展的保障激勵機制。

（二）加強校企溝通，完善培養方案

溝通是解決問題的重要途徑，為了適應不斷變化的市場需求，通過及時有效的溝通，學院與企業在制定人才培養方案時依據市場需求設置相應的崗位，同時依據崗位要求來確定培養學生的專業技術能力和理論基礎課程，建立相應的培養體系，以培養企業所需要的人才為出發點，實現畢業與就業的無縫銜接。如方向傳媒學院在制定人才培養方案時，最大的優點就是讓學生進入真實的工作環境，通過對市場緊缺人才的崗位要求來培養相應的學生，從而使學生畢業即可實現就業，明顯提升了就業競爭力。企業學院在制定培養方案時，通過企業自身的資源優勢，采用案例教學、任務教學、情景教學、實操演練等多元化的培養模式，提高學生的實際操作能力和適應能力[4]。

（三）崗位互聯互通，共同編寫教材

企業學院的建立，改變了傳統的教學模式，增加了更多實訓課程，校企雙方在崗位設置時，需考慮各自的特征，學院應考慮企業的靈活性，而企業需考慮學院教師的工作安排。通過互聯互通，協商組建企業學院的各項工作崗位，充分滿足在崗人員，從而調動其參與企業教學的積極性。為滿足企業學院的教學要求，校企雙方共同合作，組織編寫一套理論知識與實踐能力相結合的特色教材。教材既包括了理論知識體系的傳統形式，又注重專業技術能力的實踐性。如蘭斐女裝學院與紡織服裝與藝術傳媒學院共同編寫紡織設計、服裝配色、服裝CAD等教材及課程。

（四）學做知行合一，共建實訓基地

學以致用，是興辦企業學院最重要的理念之一。學院在與企業共建實訓基地時，要充分考慮到設備的可操作性和實訓功能，只有通過有效的實訓操作才能提高學生的職業技能，培養更多的技能性、綜合性人才；同時，學院購買的各種設備和器材與企業生產同步，既可以幫助教師滿足實訓要求，還可以避免學生脫離市場需求，做無用功；校企雙方制定的實訓教材方案根據在校大學生的特點，循序漸進，由易到難，讓學生在不斷的學習中找到進步的空間，從而提升學生的學習興趣。

四、結語

當前，在產教融合的背景下，各高職院校都在不斷地探索企業學院的實踐模式，努力提升職業教育的育人能力。但在推進企業學院建設的過程中，不能片面盲目，一味地追求形式，忽視企業學院內涵建設的重要性。企業學院的建立是校企雙方合作的成果，通過健全企業考評機制，完善人才培養方案，崗位互聯互通，共建實訓基地等，實現可持續的企業學院發展模式。與此同時，要做到換位思考，加強校企溝通，堅持合作共贏，夯實校企合作關系，從而實現產教真正融合。