中職學校校企合作的模式與存在問題分析

熊民慶 河南省工業學校

在國家大力推廣職業教育的形勢下，中職學校想要有更好的發展，就必須以就業為導向，根據市場需求不斷深化校企合作。德國“雙元制”及其創造的“德國奇跡”，為我們提供了很好的參考，讓我們從理論和實踐相結合的角度去思考或解答職業教育改革與實踐中存在的問題。“雙元制”模式并不是簡單地為年輕人提供職業培訓，它的本質是使他們獲得專業技能。讓學生在校上課的時候，開展全面的實習實踐，這樣等他們畢業時就有了幾年從業崗位的實踐經驗。我國職業教育中也在研究模仿德國雙元制的具體理論和方法，近年來我們探索出很多校企合作的實踐模式：

一、中職學校校企合作的模式

(一)訂單培養式

就“訂單式”培養模式本質內涵來看，是一種迎合現代企業發展需要涌現的人才模式，充分契合企業崗位實際需求，與學校攜手制訂人才培養方案，借助學校和企業共同的教學資源組織教學，學生從職業學校經過學習后直接到企業從事工作的人才培養形式。這種合作的特點是：學校與企業兩方根據企業需求和學校培養特長簽訂在校培養及人才培養協議，有針對性地制訂出合理的人才培養方案；對學生實踐能力進行針對崗位(群)要求的培養；全面認定和考核校企合作培養的人才質量；企業按照學生入校時簽訂的就業協議，來安排學生的就業問題，他們所學到的知識可以用來縮短或者消除崗位適應期，將企業整體的人力成本降到最低。從學校方面著手分析，綜合考量市場上企業實際特性來推動學科建設，深化專業改革，編制切實可行的教學計劃，并堅持就業導向來指導后續人才培養工作開展，切實增強學生的就業能力。“雙元制”職業教育的成功經驗告訴我們，由行業主管、產業技術專家和職業教育專家組成的行業協會是“訂單式”人才培養模式中不可或缺的部分。

(二)“2＋1式”

“2+1”式也就是實習就業基地模式，作為一種職業教育改革深化涌現的新型教育模式，在人才培養方面效果突出。究其根本，要求學生求學前兩年在校學習，最后一年前往實習單位學習，共同組成三年的教學。在學校為期一年的企業實習中，學生學習專業課程，結合生產實踐選擇畢業設計課題，校企雙方的責任人負責指導學生畢業設計，理論聯系實踐來促進學生素質能力發展。基于“2+1”教育模式便于企業和學校的優勢資源整合，最優化配置下創設高效人才培養環境，強化學生的專業能力和社會適應能力，促使學生未來能夠更好的適應社會走上工作崗位。

(三)“工學交替式”

此種人才培養模式，強調企業實踐與學校學習相互交替式學習，理論聯系實踐，將所學知識在實踐中應用的一種模式。在該模式下，學生在校期間主要學習理論知識，輔以實驗和實訓練習。學生通過學習與工作的交替，將課堂上學習的理論知識學習能靈活運用于社會實際工作中，既有利于知識的增長同時又鍛煉了能力。“工”是指學生在實習的企業內部工作中，主要負責基層崗位工作，而企業依據不同崗位支付對應薪酬；“學”則強調在校期間，學生學習專業知識和技能，并且在實驗和實訓中鍛煉專業能力和實踐能力，豐富實踐經驗。此種人才培養模式向下，學生不僅擁有學生角色，還有企業員工角色，因此企業部分參與到學校人才培養工作中。

(四)頂崗實習式

此種方式強調在企業崗位實踐中，邊學習專業知識，邊開展工作，有別于傳統實習模式，要求學校依據企業崗位工作要求來動態調整教學方案，調節合理的教學內容。通此種方式，便于加深就業認知和理解，增強學生就業能力。但同時，教師參與頂崗實習機會較少，校企合作力度不足，溝通缺失，參與頂崗實習的企業不夠配合等。

(五)項目驅動式

項目驅動式模式優勢鮮明，通過校企雙方溝通交流編制人才培養方案，整合優勢資源，在前沿教育理論支持下來優化設計教學方案。此種模式更加關注雙方密切合作，優勢特點鮮明，結合具體項目內容，為學生提供在企業崗位實習機會，而合作企業提供優質的硬件資源，帶領學生在合作企業進行崗位實習，將所學專業知識靈活運用到實踐中，促進學生的各項素質能力高水平發展；企業派人員到學校里任教，企業員工可以前往企業參加學習，豐富專業知識儲備，進而在崗位實踐中促進企業現代化管理水平提升。圍繞實踐項目，進一步增強企業和學校聯系，構建合作雙贏的機會，這是一種互惠互利的合作機制。項目驅動式的不足之處在于很難找到適合校企合作的好項目，因此有限的應用范圍阻礙了這種合作形式的發展。

(六)“實訓基地模式”

推行實訓基地模式，校企雙方分別發揮各自的資源優勢，通過設立校內和校外實訓基地，合作交流下制定實訓方案，學校教師可以前往企業參與定崗實習來豐富經驗，而企業技術人員可以前往學校學習前沿理念和技術，提升專業素養。通過此種方式，讓學生理論學習和實踐訓練同步落實，強化學生各項專業能力。我校與京東合作的京東實訓基地就是這樣的模式。

盡管目前校企結合的教學模式有很多，校企合作模式由于起步較晚，實踐經驗還有所不足，現在尚不能說哪種模式是最好的，是最適合中國職業教育發展的。只有在摸索的過程中，建立完善的校企合作制度，明確校企合作的發展方向，讓企業、學校、學生實現三贏，這才是最正確的模式。

二、校企合作存在的問題分析

我國中職教育校企合作積極探索的一面，在一定程度上也反映了我國中職教育校企合作的成果。另一方面我國現行的校企合作的形式雖多，但通過深入分析可以注意到，我們并沒有自己理念上的創新，很多都是借鑒或改造了國外一些校企合作的形式。制約我國校企合作的瓶頸還有很多，現有的校企合作的形式或模式根本無法滿足我國社會、經濟發展的需求。

(一)企業的困境

在校企合作方面，由于人才培養周期長，因此企業參與度普遍偏低，而這一問題在國際上較為普遍。尤其是在中國，政府、學校和企業作為合作的三大主體，最難調動的是企業的積極性。許多中職學校迫切想搞產學合作，無奈剃頭挑子一頭熱，學校一廂情愿的熱而企業冷是校企合作中普遍存在的現象，因此很多學校至今仍望“合”興嘆。由計劃經濟管理體制向市場經濟管理體制轉型的過程中，企業缺乏研究、開發和吸收科技成果的動力和能力，不少企業過分追求短期利益，它們通常不愿在研發工作上投入大量資金，不對企業長遠發展進行考慮，與學校合作的積極性不高，導致企業難以轉化和推廣應用一些科技含量高、市場潛力大的科技成果。

(二)學校的困境

長期封閉辦學，我國中職教育事業起步晚，配套的理論儲備和實踐經驗還有所不足，落后于西方發達國家，人才培養質量不符合預期。很多地區的中職院校，多是在政府行政部門支持創建，教學內容同企業經營管理實際內容存在偏差，缺少科學合理的教學模型予以支持。尤其是忽視了學生與企業之間的聯系，導致學生缺乏實習實踐的主動性，企業也缺乏和學校溝通合作的積極性。在國外，由于注重學生與行業的相關培養，合作教育是提高學生社會適應能力的一種方式，但在中國，卻變成了學生對企業的適應。眾多的不利因素，導致合作教育在我國很難開展。我國中職教育的歷史短，再加上近幾年迅速擴張，使本來就基礎薄弱的中職教育更是雪上加霜。從硬件方面著手分析，各級政府的投入不足，導致配套的學校的基礎設施、實習實訓設備、實習基地建設不完善，中職教育發展速度較為緩慢；從軟件方面著手分析，缺乏“雙師型”教師，專業能力和科研能力偏低，一定程度上阻礙校企合作深度和廣度。雖然多數的中職學校紛紛實施校企合作模式，但實際上多局限在理論和經驗層面，難以為不同行業、不同地區中職教育校企合作提供支持。另外，中職合作辦學模式推廣力度不足，背離市場發展趨勢，在謀求社會發展方面不是很積極，他們沒有改變傳統辦學模式的緊迫感，缺乏適應校企合作的辦學模式。

(三)政府的困境

基于法律來界定校企合作各方職責所在，推動校企深度合作。我國目前相關的法律、法規、政策比較陳舊，很多已不適應今天市場經濟發展的要求，行業法規更是不完善、不健全，缺少法律依據與行為準則的支撐，當校企合作遇到問題與糾紛時解決的難度較大。在體制和機制上，校企合作的各方仍然是碎片化、獨立和自主的，有不同的主管部門和運行機制，導致校企合作管理錯位，缺乏系統有效的支持。政府未能起到指導和協調作用，導致重復立項的科研項目、重復購置的研究和生產設備，嚴重占用和浪費了我國有限的社會資源，中小企業之間的合作發展空間受到限制，在經費投入上，發達國家都非常重視對教育的長期投資，因為教育投資規模大，建設周期長，而對經濟和社會的貢獻是間接的，教育所創造的收益往往需要一段時間才能顯現出來。但在我國，資金投入不足和短視的行為使教育收益還沒有顯現就被迫中止，嚴重影響校企合作的發展。

(四)合作機制不健全

由于我國中職職業教育的發展歷史較短，校企合作教育還處于探索階段，其運行機制還遠遠不夠完善。學校、企業、政府三方目前還沒有建立良性互動關系，因此校企合作教育的實際運作只是在一定的時間點和時間段上取得成功。一方面企業缺乏足夠的動力，另一方面，整個校企合作教育的運行機制尚未建立，如何妥善處理校企合作的各方關系，如何對校企合作的效果進行評價等這些問題都還懸而未決。■