任務驅動理念下高職《計算機基礎》教學研究

胡 娜

(貴州電子科技職業學院 貴州 貴陽 550025)

1.任務驅動法在高職計算機基礎教學中的應用方式

1.1 創設任務驅動情景，針對性提出有效任務。高職教師可根據《計算機基礎》課程實際教學內容，將教學工作分解為多個不同的人物，以真實性、整體性、開放性、可操作性與挑戰性為任務基礎原則，強調任務情景的影響效果。任務自身需有效包含學生所要掌握的知識，同時，也要考慮對知識體系的拓展。任務真實性與可操作性將會大幅度提升學生對任務的關注度，其在面對不同任務時，也更容易將自身的注意力放在問題分析與解決之中，學生主動學習能力以及對知識的興趣將得到良好培養。

1.2 明確教學方向，有效分解任務。在任務的分解過程中，教師需注重對學生的引導，使其可自主將任務分成多個可理解模塊，進而逐步解決，逐步掌握相關知識內容。只有當學生真正了解所需掌握的知識，并在任務進程中利用知識去解決問題，教師才能真正實現預期的教學目標。

1.3 探索研究，完成任務。當任務完成分解后，教師可引導學生自主去查閱各類資料，主動嘗試完成任務的各類辦法。教師需鼓勵學生自主形成不同的任務小組，每一個小組可獨立完成一個子任務的分析與處理，小組內部也要充分發揮團隊合作精神，注重不同學生之間的協同與配合，利用分工模式，促使學生養成團隊合作的習慣，并能主動發現問題。

1.4 歸納總結，任務評價。當學生完成相應任務內容后，教師與學生可共同完成對其任務完成度的評價，教師可組織學生對自己任務完成過程與完成情況進行點評與展示，鼓勵每一位學生發表自己的看法，讓學生之間的想法形成相互交融與影響。教師也要及時記錄學生在任務中的表現以及具體的學習情況，對于那些任務過程所表現出的問題，需著重進行梳理，組織學生歸納各自的成功經驗與建議，進而提高學生對問題的分析能力，提升其學習熱情。

2.任務驅動理念在實際教學工作中的應用重點

2.1 強化任務設計過程。任務驅動理念教學工作中，任務質量是確保教學效率與教學過程順利實施的根本，是影響最終教學目標能否實現的關鍵因素。因此，教師需注重任務自身與教學過程的融合，以教學內容的實際情況為任務設計基礎，并充分考量學生當前的知識體系儲備、興趣愛好以及認知能力等，突出任務的趣味性與作用效果，突出重點與難點，注重任務的流程設計，確保學生可逐步完成任務，有效解決任務內所包含的各類問題。

2.2 注重協作精神的發揚。任務驅動教學法通常與小學教學法同步實施，很多任務存在一定的復雜性與難度，因此，教師可引導學生組成多個獨立的學習團體，由團隊完成對問題的分析與解決，這樣不僅能充分帶動每一位學生的積極性，集思廣益，并可培養學生之間的團隊協作精神。在任務劃分階段，教師就要將分解后的獨立小任務分配給各個小組，教師則需要對小組內實際問題解決過程進行監督與引導，關注其任務完成進度與任務解決過程所表現出的思想狀態，確保每一位學生均可在任務學習中得到有效培養。

2.3 強化角色轉換。任務驅動教學思想下，教師與學生之間的關系不再是傳統的單向，教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，一切教學行為均需以培養學生實踐能力與綜合素質為最終目標。因此，教師需要不斷轉變傳統教學做法，舍棄知識灌輸過程，當每一個學習小組都明確其任務后，教師可簡單介紹其中的關鍵點，然后讓學生自主完成問題的分析與解決，自主探索學習，而不是傳統被動接受知識，這對于學生學習心態的轉變與能力的提升尤為關鍵。

2.4 注重知識的系統性，注重不同任務的關聯性。任務驅動教學需尊重知識內容的系統性與邏輯性，并在此基礎上，完成對整體教學過程的設計。教師不僅要關注學生對每一個任務的完成情況，還要在任務完成后做好歸納與總結，并引導學生完成對知識內容的進一步處理與加工，讓原本因任務教學法而變得零散的知識可系統的聯系起來，進而形成更為完整的知識體系結構。

2.5 注重學生興趣的培養與個性的發揮。學習小組組建過程中，教師需盡可能讓學生自主完成小組劃分，減少學生在溝通學習中所可能存在的阻礙。任務設計也要充分考量學生的興趣愛好，注重任務內容對學生的吸引力，提升教學的影響力，培養學生的學習興趣。同時，教師也要關注任務解決過程學生自我能力的發揮，在培養團隊協作的過程中，也要強調對個性的尊重。

結束語

任務驅動教學法理念下，學生的主體地位更為突出，教師需針對性設計更為合理的任務體系與內容，注重知識的完整性與探索性，并為學生提供合理的空間，使其可有效解決各類問題。任務驅動教學法可有效刺激學生在學習層面的主動性，不斷培養其綜合素質與能力，并為我國高職教育體系的健康發展創造良好條件。