中職幼兒教育學課程
——師生學習共同體模式下的快樂學習

王 充

(德惠市中等職業技術學校 吉林 德惠 130300)

1.何為學習共同體

“學習共同體”(learningcommunity)或譯為“學習社區”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺，成為信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。①“學習共同體”是日本教育家佐藤學先生提出來的未來學校的形象，它不僅包括學生之間的合作交流，也包括教師之間的學習共備，更包括家校之間的溝通協作。

1.1 本文致力于探索以下幾個問題：(1)開展學習共同體教學的學情前提基礎如何？(2)共同體理念下的課堂和傳統教學的區別在哪里？(3)學習共同體下，教學材料的選擇有什么特點？是否任何教學內容都能駕馭學習共同體？在教學材料選擇時，教師應注意什么？(4)學習共同體下的學生學習和評價形式為何？

1.2 與小組合作學習的區別。小組合作學習強調的是學生之間的分工與合作，是為了完成某項任務而各自分擔一份責任。學生之間的這種關系是機械的，表層的，甚至是短暫的，隨著任務的結束而結束。與傳統課堂分小組教學不同在于教師與學生學習共同體的本質特征是師生學習共同體是由學生和教師共同組建的，在學習過程中為了實現教學目標而實現促進師生共同成長、全面成長的目的。師生學習共同體在學習過程中以重視人際溝通、交流和分享各自的觀點與學習資源而相互影響、相互促進。它與傳統教學班的分小組教學的主要區別在于更重視人際心理相容與溝通，教師與學生、學生與學生之間群策群力。

1.3 學習共同體是以班級授課制為形式的基層學習組織，是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。有如下特征：

(1)組織目的性。有明確的教學目標作為指導。

(2)組織系統性。組織的要素必須構成一定的結構層次。

(3)組織有序性。表現為一是組活動的平衡性，權力分配的協調機制。

(4)是與社會文化相貫通，以學生亞文化為特征的現代社會群體，以教學活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關系系統。

(5)提高全體學生的素質，促進學生全面發展為目標。高度共性與個性共存。

(6)“交響的學習”。學生之間的默契如同相互配合的一出交響樂，相互配合，各具特色，缺一不可，每個人都能找到自身的價值。

(7)學習內容具有挑戰性可以激發學生的好奇心與求知興趣。佐藤學先生認為高質量的學習是共同學習，包含三個因素：相互傾聽，有挑戰性，符合學科本質。

2.學生學習的現狀

中職學前專業的學生對教育理論知識的學習普遍興趣不高，呈現出兩極分化較為嚴重的趨勢。對教育問題的學習僅僅流于表面，厭煩思考，懶于思考，機械的死記硬背。課堂氛圍不是沉悶就是雜亂。教學活動缺少有意義的人際溝通與交流。

一項對中職學生的學習狀況的調查顯示：大多數中職學生的學習態度是不認真的；還有一部分對自己的學習成績不是很在意；學生上課打瞌睡的事情也時有發生。誠然這是中職整體狀況，學前教育專業的學生情況好很多。課堂中學生的學習狀態和有意義參與度是課教學效果的體現。所以提高課堂教學效果首先要提高學生的課堂參與度，并且學前專業的學生有深入學習的能力。這是開展師生學習共同體的基礎。

3.問題引導——師生學習共同體建設的引線

在最近剛剛結束的《幼兒教育學》中《幼兒德育》的一節課堂教學中，筆者在幼兒德育的途徑的教學內容中適當給予學生以問題引導，學生在問題的引導下自然的參與進來，并且是有意義的參與，伴隨著問題的回答，包括自己獨立思想的展示等。學生在學習過程中積極參與，課堂氣氛活潑有生命力。

幼兒德育的途徑，筆者簡要列舉了講故事、日常生活活動、游戲活動和專門的德育活動等。筆者給學前專業的學生提出的引導問題也非常簡單，即“同學們能想到哪些故事可以對幼兒進行道德教育？”“如果你是幼兒園教師，你打算如何利用日常生活活動來進行幼兒德育？”“你認為游戲活動可以進行幼兒德育嗎？請舉例說明。”“請同學們按照自己的解釋解釋一下什么是專門的德育活動？”。當然在回答問題過程中配合了加分的獎勵措施，學生與自己所在的小組不僅是合作關系更是記憶激發與靈感碰撞的學習共同體。筆者作為教師同樣跟全班的同學形成了學習共同體，同學們分享了很多筆者不知道的典故與兒童故事，并深受啟迪，即全班三十名學生三十雙眼睛十五年的所見所聞必然大于一個老師一雙眼睛三十年積累的知識。所以不要小看了學生的潛能。幼兒德育的途徑是個不大的知識點，但是如果利用得當可以不僅可以加強教育理論知識的學習更能滲透給學前專業的學生正確的教育觀、兒童觀，并激發學生的學習興趣為其長遠學習積累動力。

4.溝通——師生學習共同體在傾聽中發展

真實的溝通才是有意義的人際交流，流于形式的合作并不利于學生重新構建自己的知識結構。何為真實的溝通呢？筆者認為要滿足以下幾點：一是學生真的在聽同伴的發言，并做出積極反應的過程，即是當你聽到同伴的回答或表述之后要有自己的反思與能夠表達出來，即便你的表達不那么準確。二是學生真的聽懂教師的引導問題，這一點不難做到，難點在于教師提問的技巧，既要勾起學生的學習興趣又不能太難。三是教師要認真聽并理解學生的回答或學生的問題。筆者上課過程中經常會遇到學生問我“老師你聽懂(我)他說的意思了嗎？”，每當此時我都是非常感動的，因為學生真的希望被理解被尊重。當師生之間的溝通在這樣真誠的情感基礎上發展起來的話，那么師生學習共同體就緩步向我們走來了，它不僅僅是學生的，也是教師的，是師生共同的學習共同體。學習共同體是一種心理氛圍，而不僅僅是學生分小組就坐。

5.批判性思維——發現學生亞文化

5.1 首先有一點是確定的，那就是學生中間是存在亞文化的。它并不是與主流文化相抵觸，它只是主流文化的補充。然而如果教師不是有意去探索，那學生的亞文化并不會主動送到你面前，它時隱時現的流連于學生的只言片語當中。然而了解學生的亞文化就是了解學生的思想觀念和價值觀念，以及在此基礎上的教育觀念和兒童觀，這有助于我們教師因勢利導對學前專業的學生進教育疏導。因為很多幼兒園教師在工作以后出現師德問題皆因其不正確價值觀下的錯誤行為。

5.2 然而培養學生批判性思維習慣既是形式，又是目的，培養創新能力。錢學森說過這樣的話“中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學!”②。現代社會的課堂教學要有思想自由兼容并包的多元化文化精神，培養會動腦筋、樂于思考的人。善于表達并具有批判性思維習慣的學生更容易展現出其亞文化特征和價值觀來，這是學習共同體的深層意義。

6.整體素質——師生學習共同體的終極目標

6.1 師生學習共同體是組織性與個性共同存在的。以促進全體學生的全面發展為目標，更有學生展現其自身個性的機會。前文提過師生學習共同體是“交響的學習”，這形象描繪了師生學習共同體的組織安排的特點。學生各有不同各具特點，每個人在社會上有不同的適合他們的不同行業，那么共同體的學習中也會承擔不同的角色，學習共同體是有組織的。

6.2 不同特點的學生混合搭配，共同進步。學習小組的成員按照成績不同、性格不同，喜好不同，氣質類型不同等特點進行混合搭配，這有助于及時快捷的解決一些簡單的問題并能起到學生之間的帶動作用。比如成績好的可以幫助差一點的，活潑好動的可以帶動安靜內斂的，樂于表達的可以帶動內向不愛說話的等等。每一個人都可以在自己營造的小的學習共同體內找到自身的價值。

6.3 以人為本的教育理念。“授人以魚不如授人以漁”，師生學習共同體的學習進程是培養學生逐漸找到自己、找到自信的過程。課堂不再是少數精英的天下，課堂是所有人的課堂。學會合作表達與責任感是重要的法寶。

7.評價———過程與目標并行

7.1 師生學習共同體的評價機制還要以激勵學習為主，而不是要給學生定學習共同體的課堂是激勵完整的，有活力的。學生在積極表達過程中獲得學習過程的快樂，也許在一定程度上是非功利性的。所以過程性評價要更適合它。過程性評價越來越受到當代教育發展的認可，它不是要區分與比較學生之間的差異而得到學生的優良中差的結論。而是關注發展變化在教育過程中的產生。過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。共同體教學以目標為引導，更要重視教學過程中學生的表現，參與的新知識新想法與原有知識結構的聯系，發生了變化與否，發生了怎樣的變化。這些是目標評價看不見的，并非沒有意義的教學。

7.2 學生互評在共同體學習評價過程中的加強作用。師生學習共同體激勵學習者彼此之間的交互評價并對彼此的認知活動產生的促進作用。學習者可以圍繞當前學習的主題進行討論交流，互相評價對方的觀點并各自形成自己的理解和看法，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互質疑、爭辯和解答，在思想的交鋒與合作中解決舊問題，產生新問題。

師生學習共同體是一種有意思，并且有意義的交流合作，可以豐富學生對所學知識的理解甚至能夠拓寬知識的外延，使得課堂學習更有活力更有張力，同時也可以深入發展批判性思維。而這樣的互動、互助模式下評價伴隨而生的教學活動往往是學生的興趣所在，學生樂于表達對問題的看法、爭論與交談并樂此不疲。當然其建設過程是循序漸進的，點滴的積累最終能匯聚成泉。

注：

①李芳雪著.《學習共同體在職業院校實踐課程中的應用》，《科技導報》，2018年.

②胡蓉著.《行有效的語文教學，做快樂的學生》，《教育科學：全文版》，2017年.