弱水三千，只飲一瓢
——“1+X”群文閱讀教學(xué)模式初探

傅偉明

(浙江省紹興市越城區(qū)馬山街道中心小學(xué) 浙江 紹興 312000)

語文閱讀教學(xué)猶如一條泱泱大河,各種各樣的閱讀教學(xué)手段浩如煙海、層出不窮,而群文閱讀教學(xué)正在浪涌中新激起的其中一朵。它的崛起、發(fā)展、改革、創(chuàng)新,必將使之成為這個時代的一種新生事物,一定程度上，也會扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式。而“1+x”的群文閱讀教學(xué)模式,又是當前群文閱讀教學(xué)的一種新型模式。

1.“1+X”群文閱讀教學(xué)的概念

當前的語文閱讀教學(xué)模式,還是以“單篇精讀課文”的教學(xué)方法為主,這也已經(jīng)被廣泛認為是絕大多數(shù)一線語文老師使用的常規(guī)方法。教師在這種類型的課堂教學(xué)中,以充分發(fā)展學(xué)生的記憶活動為主,往往會忽略學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。而且學(xué)生大都是死記硬背,缺乏理解、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀技巧的不斷降低。如何提高語文課堂尤其是閱讀教學(xué)課堂效率，是當下眾多一線老師亟待解決的課堂教學(xué)問題。群文閱讀教學(xué)無疑被認為是新型閱讀教學(xué)課型的又一次具有價值的探討。

所謂群文教學(xué),就是把幾篇類似或同一主題的文章進行有機整合,放在同一節(jié)課中進行閱讀、教學(xué)。如何選取文章?又如何突出典型?這是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為,“1+X”的教學(xué)模式值得我們探究。

如何去選擇“1”,可以認為是教材中某一單元的某一篇課文,也或者也可以認為是課文的某一個具有典型性質(zhì)的特點,例如人物的性格特征,文章的敘述主題,作者的寫作方式,也可以是作者要表達的主題思想。

“X”是指與“1”相匹配的多篇文章,這些文章可以是課內(nèi)的,同樣可以是課外的;可以是同一單元主題下的幾篇課文,也可以是《同步閱讀》、“選學(xué)課文”中的一些文章。一般來講,其選材特點必有一方面與“1”緊密聯(lián)系,密切相關(guān)。

故“1+x”的群文閱讀教學(xué)模式,其實也就是基于教材內(nèi)其中某一篇語文(“1”)的教學(xué)基礎(chǔ)上,加之以與課文內(nèi)容相匹配的一組文章(“x”)的群文閱讀教學(xué)。

2.“1+X”群文閱讀教學(xué)“1”的構(gòu)建

“1+X”群文閱讀教學(xué)的構(gòu)建,無非就是“1”的確定和“X”的選擇。

如何確定“1”,是“1+X”模式群文閱讀教學(xué)首先需要解決的問題。根據(jù)不同課文的具體特點,以五年級上冊課文為例,我作了以下探索:

“1”:《桂花雨》;《小橋流水人家》;《通往廣場的路不止一條》;《落花生》。

“X”:《鄉(xiāng)愁》、《粽子里的鄉(xiāng)愁》;《鄉(xiāng)村》;《極夜的故事》、《挫折》;《丑石》、《白楊》。

典型特征分別是“思鄉(xiāng)感懷”、“文字中的圖畫”、“挫折教育”、“借物喻人”。

這些文章,既有指向課文內(nèi)容的,也有指向作者情感表達的,更有指向?qū)懽鞣绞降摹Ｔ诰奶暨x“1”的基礎(chǔ)上,加之各種不同形式的“X”,烹調(diào)出一場學(xué)生的閱讀盛宴,讓學(xué)生沉浸在文本中,感受閱讀帶來的美妙。而這些文章典型特征的確定,其實也就是核心教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.“1+X”群文閱讀教學(xué)“X”的選擇

“X”的選擇具有多樣性。在課內(nèi)外浩如煙海的文章里,如何精準地抓住“X”,以五年級下冊課文為例,我從“X”的數(shù)量、內(nèi)容和體裁三方面作了以下的探索:

“X”的數(shù)量一般沒有標準。如果以語文課本為單元基礎(chǔ)進行組合進行的群文閱讀教學(xué),那么一般而言,“x”的閱讀量就會達到3～4篇。通過讓學(xué)生自主閱讀這個單元里面的其中一篇典型文章,再閱讀其余的同一個主題的文章,然后對這些人物的性格、寫作手法等進行比較,掌握這篇文章的基本要領(lǐng)和內(nèi)容。如以“小說經(jīng)典片段”為例，同一組文章可以選擇《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》。學(xué)習(xí)《將相和》之后,以“人物性格特征的異同”為支撐點,分別解讀諸葛亮、武松、孫悟空這幾個古代名著中的英雄人物。

“X”的選擇，也可以是整一本書。例如,在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文后,既要學(xué)習(xí)馮驥才對于此類小說這篇文章“一波三折”、“意料之外,情理之中”的精心編排，也要體會到刷子李額高超技藝,以此激起學(xué)生對此類型小說的強烈文學(xué)好奇心和強烈的文學(xué)求知欲。以此，在此類小說的閱讀教學(xué)課堂上，還可以讓學(xué)生閱讀《泥人張》、《張大力》等同一種類型的小說文章,進而鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《俗世奇人》這本書,從而大大擴展了學(xué)生的課外閱讀視野,增強學(xué)生的語言閱讀表達能力,鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，培育了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“x”的內(nèi)容也是可變的。在進行《竊讀記》這一課時的教學(xué)中，我們要嘗試打破課本的單元教學(xué)模式編排，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。我們以作者林海音為主線，進行有關(guān)于林海音作品的群文閱讀教學(xué)，因此，《冬陽·童年·駱駝隊》、《爸爸的花兒落了》、《遲到》等經(jīng)典文章，都走進了語文課堂，供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。

“x”的體裁亦被認為完全可變。在進行《再見了,親人》一文的閱讀教學(xué)時,我們要牢牢抓住文章主題——“離別、友誼”。我們可以選擇例如《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》等這些離別主題的詩歌作為“x”。

群文閱讀教學(xué)模式為我們的語文課堂指明了新的方向。在群文閱讀教學(xué)模式下，如果所有教師都能夠把握住群文閱讀教學(xué)這一新的契機,我們的兒童必能因為進行群文閱讀而受到熏陶與滋養(yǎng),使他們更具文化底蘊和文化涵養(yǎng),塑造更加完整的人文性格,從而更具人文素養(yǎng)和人文情懷!