用好統(tǒng)編教材，落實立德樹人
——小學語文課堂教學中德育的滲透

羅苑玲

(廣東省梅州市興寧市第一小學 廣東 興寧 514500)

語文是人文性較強的一門課程，它內(nèi)容豐富，有開放性、多元性的特征，不僅起到傳授祖國語言文字的作用，也能提高學生閱讀、理解、思考等重要素質(zhì)，更重要的是還發(fā)揮著心理健康教育、思想品德教育的重要作用。而在素質(zhì)教育理念推動下，德育成為語文教育的主要話題，所以，在小學語文教學中，教師必須充分發(fā)掘教材中的德育元素，了解學生的實際訴求，加強對教學方法的創(chuàng)新與整改，爭取給學生構建良好的德育環(huán)境，促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展，為學生的幸福人生奠基。

1.統(tǒng)編版小學語文教材的主要特點分析

1.1 適當引入課外閱讀。小學階段的統(tǒng)編版語文教材開設了“我愛閱讀”、“快樂讀書吧”等欄目，給學生介紹了一些課外讀物，實現(xiàn)了閱讀拓展。這一改進實現(xiàn)了課外閱讀課程化，豐富了學生的閱讀內(nèi)容，有助于提高學生自主閱讀的意識和能力，豐富學生的閱讀量。而這一特點與德育的關系就是，為教師開展德育提供了更多素材，同時能培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，讓學生多讀書、讀好書，也有助于學生正確思想觀念的構建。

1.2 采用雙線組織單元結構。統(tǒng)編版語文教材在結構上的明顯變化就是采用雙線組織結構，也就是將人文主題和語文要素進行有機結合，一面體現(xiàn)了語文課程的人文特征，強調(diào)了語文和學生生活的聯(lián)系；另一面包含了語文知識、語文技能等語文要素。這種結構有利于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，能夠體現(xiàn)學生的主體性，同時對語文教學與德育的結合有著一定的推動作用。

1.3 閱讀與表達并重。原來的教材以閱讀為重心，而統(tǒng)編版教材卻增加了口語表達和書面表達的比重，目的是均衡發(fā)展學生的閱讀、理解和表達能力。而從德育的角度來講，重視語言表達可以給學生提供更多思考、交流的機會，教師也可以得到更多實施思想道德教育的契機，從而真正構建充滿活力的智慧課堂，實現(xiàn)語文教學與德育的相互滲透。

2.小學語文教學滲透德育的意義

小學生單純幼稚，可塑性較強，處于性格養(yǎng)成、構建思想觀念的重要階段。在這一階段，他們?nèi)菀资艿揭恍┎涣家蛩氐挠绊懀纬慑e誤的觀念和習慣，這不利于學生身心健康，所以加強對小學生的思想品德教育尤為重要。

而語文課程本身有著較強的人文性，而且統(tǒng)編版教材在編寫的過程中充分考慮了小學生的發(fā)展需求，其中有著較多的德育素材。所以將德育滲透在小學語文教學中，一方面能夠樹立學生正確的價值觀、人生觀，提升學生的思想境界；另一方面能夠做到對教材的深度挖掘和深度學習，有助于提升教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。

3.如何有效利用統(tǒng)編教材實現(xiàn)立德樹人

3.1 準確把握教材，挖掘德育元素。德育不同于尋常的文化教育，它沒有具體的知識和技能可以傳授，也無法通過考試來評估學生的學習成績，因為德育歸根結底是從思想的層面出發(fā)，實現(xiàn)對學生性格、習慣的培養(yǎng)，使學生具備積極、健康的價值觀念，并且能夠在日常行為中加以體現(xiàn)。但是，小學生活潑好動，性格叛逆，他們最不喜歡枯燥的說教，所以德育的開展必須另辟蹊徑。因此在將語文教學與品德教育相結合的過程中，教師必須準確把握教材，充分挖掘和利用教材中的德育元素，爭取在傳授語文知識的同時，不知不覺地滲透思想品德教育，潛移默化地影響學生。這樣才能讓學生易于接受老師的教導，并能實現(xiàn)深度學習。

例如：在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，由于小學生歷史素養(yǎng)不足，缺乏相關常識，因此很難對課文內(nèi)容、思想產(chǎn)生透徹的理解，所以教師要注意對教材的深度挖掘和適當拓展。比如，在閱讀開始前，教師可以讓學生觀察教材上提供的周恩來的相片，并利用多媒體對周恩來的生平進行介紹，為學生理解周恩來的思想和情感奠定基礎。而在閱讀課文的過程中，教師要對其中涉及的歷史背景進行詳細介紹，這樣學生才能理解何謂“中華不振”，才能理解周恩來所立下的志向。此外，教師還要充分利用課后習題，引導學生討論課文的主要思想，以及自己是為了什么而讀書，借此加強愛國主義教育?？梢?，通過對語文教材中德育元素的挖掘和拓展，可以促進學生對課文內(nèi)涵的理解，同時有效實現(xiàn)思想品德教育的目的。

3.2 圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設德育情境。在德育過程中，教師不能采取強制性手段，不能對學生耳提面命，而是要給學生構建相應的情境，讓學生在情境的感染下自然而然地接受好的道理和思想，自覺糾正自身言行舉止，這樣才能實現(xiàn)春風化雨式的德育。因此，在小學語文教學中，教師要抓住統(tǒng)編版教材的特點，認真分析課文內(nèi)容，充分利用信息化教學工具，給學生構建精彩有趣的情境。這一方面可以將課文內(nèi)容以更加生動的形式呈現(xiàn)出來，提升課堂的趣味性，進而提升學生的參與度，能夠保證學生認真聽講；另一方面能夠營造良好的德育氛圍，讓學生獲得更真實、更直接的情感體驗，更容易理解和接受課文所闡述的道理，從而達到德育的效果。

例如：在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以利用多媒體給學生播放同名微電影，借此創(chuàng)設精彩的影視情境。由于電影所表現(xiàn)的人物和情節(jié)更加直觀，再加上畫面和背景音樂的渲染，更能夠調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的愛國熱忱。在電影播放結束后，教師可以構建如下問題情境：“課文和影片中給你印象最深的一句話或者一個情節(jié)是什么？你從雨來的身上發(fā)現(xiàn)了哪些可貴的品質(zhì)？”在問題討論的過程中，熱愛祖國、堅貞不屈等美好精神和品質(zhì)自然在學生心中生根發(fā)芽。而且，影視情境可以和課文內(nèi)容相互補充，不僅使閱讀過程更加生動有趣，也使學生對課文的人物、情節(jié)等要素產(chǎn)生更深刻的理解。

除了創(chuàng)設影視情境外，教師還可以合理利用微課資源。比如，在學習《梅花魂》一課時，教師可以通過微課給學生介紹梅花的特點，以及古詩詞中出現(xiàn)的梅花的意象，這一方面能夠幫助學生理解“梅花魂”的真正含義，另一方面能夠使學生在情境的熏陶下對梅花潔身自好、不畏嚴寒等品性產(chǎn)生向往。所以說，圍繞課文內(nèi)容構建德育情境，可以起到潤物無聲的教育效果。

3.3 課堂關聯(lián)生活，拓展德育渠道。統(tǒng)編版小學語文教材在編寫的過程中充分考慮了小學生的生活內(nèi)容和認知特點，其中融入了較多的生活元素，這在培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容等方面都起到了重要作用。而思想道德教育不能脫離實際，必須立足于現(xiàn)實生活，這樣才能取得較好的成果。因此，在小學語文教學中，教師要充分挖掘教材中的生活元素，建立課堂與學生實際生活的聯(lián)系。這一方面可以體現(xiàn)語文課堂的生活性、趣味性和開放性，喚起學生的學習熱情，有助于學生深度理解課文內(nèi)容；另一方面可以拓展德育渠道，讓學生在生活圖景的啟發(fā)下提升思想覺悟。

例如：在學習《慈母情深》一課時，教師可以先讓學生說一說自己和父母相處的過程中最難忘的一件事，借此營造濃郁的生活氣息。而在閱讀課文的過程中，教師可以適當提問，引導學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗。比如針對“我”用一元五角給母親買水果罐頭這一情節(jié)，教師可以讓學生思考：“文中的‘我’經(jīng)過一番掙扎，終于向母親要到買書的錢，可是他最后為什么給母親買了一聽水果罐頭呢？”在討論的過程中，學生們會格外注意文中對母親工作狀態(tài)的描寫，分析作者的心理活動，從而理解作者對母親深深的愛和歉疚。然后，教師可以通過設疑引導學生分享自己的相關經(jīng)歷，借此滲透孝道教育，培養(yǎng)學生孝敬父母、理解父母的意識。

而在學習《鐵杵成針》一課時，教師可以向?qū)W生提問：“你在生活中有過和李白類似的經(jīng)歷嗎？鐵杵磨針這個故事給你哪些啟發(fā)？”在問題的提示下，學生會聯(lián)想自己在學習以及生活中遇到的困難，并從這個故事中領悟到執(zhí)著、專心等可貴精神。當然，也會有學生得出不一樣的結論。比如，有的學生會認為用鐵杵磨針耗時耗力，并且浪費材料，應該尋找更合適的制針的工具，于是該生從這個故事中得到做任何事都要講究方法的道理?？梢姡瑢⒄Z文課堂關聯(lián)現(xiàn)實生活，是進一步落實思想教育的有效途徑。

3.4 創(chuàng)設多元活動，優(yōu)化德育效果。語文本是一門開放性較強的課程，所以語文的教學方法不必囿于傳統(tǒng)，不必拘泥于形式，要結合當前教育環(huán)境，大膽改進和創(chuàng)新，這樣才能得到學生的歡迎。特別是對于德育來說，教師更應該另辟蹊徑，盡量采取新穎的、有趣的形式，這樣才能優(yōu)化德育的效果。所以，為了達到這一目的，在小學語文課堂上，教師不妨根據(jù)教材內(nèi)容和學生的喜好，創(chuàng)設多元化活動，比如課前三分鐘演講，或者排演課本劇等等，并為活動設立德育主題，借此滲透思想教育。讓學生在參與活動、展現(xiàn)自我的過程中領悟中華民族傳統(tǒng)美德，提升自身的道德品質(zhì)。

例如：統(tǒng)編版教材開設了“我愛閱讀”、“快樂讀書吧”等欄目，目的是豐富學生的課外閱讀。教師正好可以借此契機，開展課前三分鐘讀書交流活動，并根據(jù)學生當前閱讀的書目，設置具有德育內(nèi)涵的主題。比如，在學生閱讀《三國演義》的過程中，教師可以以“諸葛亮”這一人物作為一周的交流主題，利用每節(jié)課前的三分鐘，讓學生輪流上臺，分享書中與諸葛亮有關的故事，分析諸葛亮的特點，學習諸葛亮身上所具有的愛國愛民、忠正清廉等可貴的品質(zhì)。此外，在學習一些故事性較強并且具有一定德育意義的課文時，教師也可以讓學生大膽發(fā)揮想象力，編寫劇本，然后排演話劇。目的是讓學生通過表演深刻理解人物情感，與書中人物產(chǎn)生共情，真正領悟他們的美好品質(zhì)，從而使德育真正落到實處。

總之，作為新時代小學語文教師，要合理利用統(tǒng)編教材以及課堂資源，將語文教學與思想品德教育有機結合起來，爭取在提高學生語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生高尚的品質(zhì)，從而使學生受益終生。