Yngve語言學理論視域下增強現實技術（AR）對語言學習者獲得目標語言交流能力的策略初探

趙一璠 潘地

（燕山大學，河北 秦皇島 066000）

一、引言

Yngve語言學理論強調對傳統的外語教室進行徹底的改變，使其能夠真實地反映出語言交際場景，課堂應該從靜態的技能訓練轉變成動態的交流活動。教師的教學目標應該放在如何提高語言學習者的實際語言交流能力上面。為此，廣大教師做了不少課堂實踐改革，包括在實際教學中添置教學道具、模擬真實交際場景和開展各種語言實訓等，但是這些實踐嘗試往往會受到時間和空間的限制。那么有沒有可能利用現代化技術來對我國外語教學課堂進行改革，為學生打造真實的語言交際場景，從而提高其語言交際能力呢?隨著信息技術的發展，信息化教學手段在外語教學中的應用越來越廣泛，一種新型的增強現實技術（AR）逐漸進入研究者的視線。教師可以利用增強現實技術，為學生搭建虛擬景物，并使其融入真實的語言教學當中，實現師生和生生在虛擬仿真場景中進行互動，改變知識的傳授方式，改善外語教學現狀。

二、Yngve語言學理論簡介

傳統的語言學理論一直將語言本身作為研究對象，把重點放在詞匯和語法等方面的研究。但是Yngve指出，人們必須把重點放在研究學習者是如何進行交流的，因為交流和聲波一樣是存在于物理領域，并且可以進行科學的研究。Yngve認為交流是由參與者（人）、場景（場所）、道具（所交流的事物）和渠道（能量流）所組成的一種活動，學習者視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺接收到的一切信息都會激活大腦中的神經網絡，從而形成新的知識。因此，Yngve建議對傳統的外語教室進行徹底的改變，教師應該把教學重心放在教會學生如何在合適的交際場景進行有效的交流。同時，教師還應該通過添置教學道具、使用心理意象方法或是模擬真實交際場景的方式，為學生創造貼近真實的交際場景，讓學生全方位地置身于學習場景當中，從而提高學生的語言實際應用能力。近些年一種新型的增強現實技術為教師全方位打造擬真交際場景提供了新的可能性。

三、增強現實技術在外語教學應用的現狀分析

（一）增強現實技術概述

增強現實技術（AR）與之前的虛擬現實技術（VR）有所不同。VR技術是通過電腦技術模擬出一個虛擬的世界，讓學習者能夠體驗到視覺、聽覺和觸覺等多模態信息。VR技術能夠打破空間限制，其頭盔設備能夠讓學習者感受到周圍的信息，并“欺騙”大腦，讓學習者有一種身臨其境的感覺。

AR技術則是通過3D技術在真實物體上疊加虛擬對象，能夠將真實世界與虛擬信息進行有機的結合，允許學習者在真實的環境中與虛擬元素進行互動。因此，AR技術能夠更好地為學習者提供情境體驗和感知體驗，真實世界和虛擬信息疊加的程度越高，學習環境的增強效果就越好，這樣就越能夠提高學習者參與互動的積極性。

（二）增強現實技術在國內外語教學的研究現狀

研究者閱讀了大量關于增強現實技術在外語教學當中應用的文獻資料，并以“增強現實”和“教學”為關鍵字，將時間限制在2010年至今，在知網進行搜索，得到了1451篇相關文獻（截至2021年），其中從2017年開始文獻量較之前有明顯增多，其原因可能是增強現實技術在這一時期的迅速發展以及其產品在教學領域得到較好的應用。但是虛擬技術在外語教學實踐應用的載文量只有32篇，這說明虛擬技術和增強現實技術在外語教學當中的應用還有待加強且有較大的發展潛力。

（三）增強現實技術對外語教學的價值

首先，AR技術打破了傳統的語言教學模式，其較高的互動性能夠提高學生的學習興趣和學習參與度，打消學生學習的焦慮，為學生接納和吸收新知識創造一個良好的氛圍。其次，AR技術能夠幫助學生更好的獲取外語知識。通過AR技術將真實場景和虛擬場景相結合，能夠將學生在現實環境中看不到的場景在虛擬環境中創造出來，使學生在更為直觀的認知環境中學習新知識和新概念，降低了學生的認知負擔。最后，AR技術在外語教學中的應用，還能夠提高學生情景交際能力和跨文化交際能力。學生在由AR技術搭建出來的虛擬環境中，能夠切身體驗到真實的交際場景。學生通過擔任角色，在情景交融的虛擬環境當中，通過不斷的重復和模仿語料，能更好地掌握真實交際場景中如商務談判、工廠參觀、餐廳點餐等的語言技能。同時，學生在營造的擬真跨文化交際場景中，能夠根據自身喜好，扮演其中的角色。學生能夠在逼真的場景中接收對方的語言信息和非語言信息，并靈活調整自身的語言和非語言行為，使整個交際過程由被動地接收轉變為積極主動地應對和探索。

四、增強現實技術應用于高校外語教學的理論基礎

構建主義理論為增強現實技術應用于高校外語教學提供了有力的理論依據。構建主義認為，學習是構建內在的心理表征的過程，學習者以已有經驗為基礎，通過自身與周圍環境的相互作用，不斷地完善和發展自身的認知結構。構建主義理論認為學習主要是由學習者在一定的社會環境下，在教師的指導下以及通過自身有意識的構建，完成知識的學習。該理論所強調的情景可以幫助學生完成知識的吸收和內化，而外語的情景化教學也正是我國高校外語教育所欠缺的環節。在傳統的外語教學當中，教師往往無法或很難為學生提供有效的、豐富多彩且真實的語言環境。而通過AR技術恰恰可以彌補這一不足，教師可以根據不同的交流場景為學生量身設計學習任務，以任務驅動的方式，讓學生在擬真的交際場景中完成學習。

五、增強現實技術在外語教學中的應用策略

虛擬現實技術在1989年由美國人Jaron Lanier提出后發展緩慢，2010年后，由于計算機技術的迅猛發展，虛擬現實技術才有了實質性的進步。但是現階段計算機技術的發展依然制約著其發展，虛擬現實技術和增強現實技術自身的技術要求以及其較高的設備成本，也制約著其在高校外語教學當中的應用。所以，增強現實技術與傳統的外語教學應該是相輔相成的關系，虛擬教學環境與傳統外語課堂是互補的。教師應該以教材為依托，結合增強現實技術，對教學方法和形式進行優化，打造以學生為中心的智慧課堂。

（一）構建虛擬學習資源

教師可以利用增強現實技術開發三維模型，幫助學生掌握基本的外語詞匯及語法規則。并將文字、圖片和聲音等內容集于一體，通過抽象信息與直觀信息的融合，讓學習者直觀且全面地理解詞匯或語法，幫助其加深記憶。與此同時，教師還可以利用AR技術制作教學課件、情景對話語料庫、跨文化交際資源庫等優質資源，幫助學生進行更好的體驗式學習。

（二）打造虛擬課堂

教師可以利用增強現實技術為學生打造專屬的虛擬課堂。教師可以借教材為依托，對教材內容進行延伸和拓展，為學生營造出豐富多彩的語言交流場景，作為真實課堂的延伸。并可以使用任務驅動法等教學手段，引導學生積極高效地完成交際任務，在擬真的交際環境中提高自身交際能力。

（三）構建資源共享平臺

增強現實技術的專業性及其較高的成本在一定程度上制約著其在高校外語教學上的應用。而且由于各城市之間、沿海經濟發達地區和內陸經濟欠發達地區之間存在著一定的教育資源分配不均等情況，使得AR技術很難在外語教學上得到應用。所以，全國各高校之間應該構建一個資源共享平臺，讓優秀教學資源得以共享。

六、總結與反思

綜上所述，增強現實技術（AR）符合Yngve語言學理論對傳統外語教室進行改革的要求，AR技術不但可以提高外語學習者交流能力和跨文化交際能力，而且能夠為學生提供生動、擬真的語言學習交流環境，讓學生沉浸其中，體驗學習的快樂。盡管如此，在教學中運用增強現實技術仍然面臨著許多挑戰，例如AR技術發展尚未成熟、AR技術所要求的設備成本較高、其對網絡速度和穩定性要求較高以及教師是否有時間、精力和能力掌握這項新技術等都成為制約其在外語教學應用的絆腳石。因此，在探索使用AR技術來幫助學生更好進行外語學習的道路上，還需要廣大外語教師的不懈努力。