談高中英語寫作教學中的思維訓練方法

王蓉蓉

(江蘇省宜興第一中學 江蘇 宜興 214206)

在英語教學中，既要重視學生學習技能的培養，也要注重思維的形成和發展。因此，在高中英語教學中，教師要以核心素養為目標，采用多樣化方式，訓練學生的寫作思維，培養學生的綜合能力，引導學生進行知識遷移，促進學生全面發展。

1.高中英語寫作教學現狀

在高中英語教學中，由于許多教師的寫作教學質量較低，導致學生寫作水平較差，具體表現為在考試中，寫作部分的丟分十分嚴重，既影響學生成績的提升，也不利于學生英語素養的培養。在實際教學中，教師對寫作缺乏重視，往往是直接布置寫作題目，讓學生進行寫作。在這種模式下，學生的缺乏正確的寫作思路，往往無從寫手，對寫作缺乏動力，導致學生寫作水平難以提升[1]。而在以往的教學中，教師的教學模式陳舊，采用傳統灌輸式的教育，讓學生背誦寫作模板，根據模板進行生搬硬套，偏離文章的重點，脫離題意，缺乏寫作思維。要想改變寫作教學現狀，教師必須先認清寫作教學中存在的問題，有針對性地采取策略，訓練學生寫作思維，提高教學質量。

2.訓練學生寫作思維的意義

2.1 突出學生的主體地位。在英語寫作教學中，教師不能局限于單詞語法的教學，還要讓學生養成寫作思維，幫助學生突破學習的阻礙，促進學生寫作能力的提升。而要培養學生的寫作思維，就必須圍繞學生開展教學，讓學生成為課堂的主體，將單詞語法和思維訓練相結合，將寫作融入到日常教學中，激發學生的寫作興趣，強化學生的主體意識，調動學生的寫作欲望，讓學生主動學習，從而突出學生的主體地位。將用詞造句與寫作相結合，讓學生意識到語言的重要性，培養學生的語言能力，將理論知識運用于實踐中，培養學生寫作能力，讓學生對英語的理解更加深刻，拓展學生的思路，以學生為主體，引導學生將情感融入作文，提高作文的質量[2]。

2.2 促進學生核心素養發展。在英語教學中，寫作是學生綜合能力的體現，掌握基礎的英語知識和語法技巧，是進行高質量寫作的前提。為此，培養學生的寫作思維，通過多元化方式訓練學生，一方面能夠使學生的思維更加活躍，另一方面，能夠幫助學生鞏固知識，以單詞、語法為基礎，掌握句子的含義，提高學生的綜合能力，讓學生掌握基礎的知識內容，提高學生的英語素養。

3.高中英語寫作思維訓練方式

3.1 小組合作，培養學生創造性思維。在高中英語教學中，教師要根據新課程要求，樹立核心素養教學目標，更新教學理念，革新教學方式，既要教授學生英語知識，又要培養學生的英語素養，促進學生全面發展，促進英語教育的改革發展。為此，教師要開展合作教學，使教學打破傳統課堂的限制，發揮合作教學的優勢，提高教學質量。高中生的身體和心理趨于成熟，認知、觀念等初步定型，在以往的教學中，傳統的教學方式，極大地限制了學生的思維發展，導致學生思維固化。為此，教師必須打破傳統的觀念，改變填鴨式的教學方式，讓學生成為課堂的主體。在課堂學習中，學生不能一味地聽課、記筆記，還要積極動腦，進行思考，主動參與到課堂中，使課堂氛圍更加活躍。首先，教師要創建自由的學習平臺，讓學生自由發揮，調動學生的積極性。其次，教師要將學生合理分組，將教學內容與學生實際相結合，科學劃分小組，保障每個小組的水平大致相同，將不同水平的學生分到一個組，讓學生合理分工，相互幫助，合作學習，培養學生的創造性思維。對學生進行思維訓練，一方面能夠增強學生的自信，讓學生在考試中取得更好的新成績，另一方面能夠提高學生的水平，促進學生核心素養發展。因此，教師要運用小組合作方式，讓學生互幫互助，提高學生的詞匯量，加強學生的閱讀理解，利用組間競爭的方式，激發學生的競爭意識，在競爭中激發學生潛力，在合作中促進學生思維交流，促進學生創造性思維發展，從而提高學生的寫作思維。

3.2 讀寫結合，增強學生思維條理性。在高中英語寫作教學中，教師要優化教學內容，重視閱讀教學，強調文章的主體，在閱讀中增強學生思維條理性，使學生的思維更加清晰。相較于其他學段而言，高中英語重視更加復雜深奧，學習難度也更高，尤其寫作是學生綜合能力的體現，在寫作中，雖然基礎得分較為簡單，但要想寫好作文，獲得高分，對于大多數學生而言，是較為吃力的[3]。因此，教師要加強對閱讀教學的重視，在閱讀中學習其他文章的優點，通過大量閱讀，積累寫作素材，在潛移默化中帶入作者的思維，在拿到題目時，自然能夠回想起閱讀過的詞句，將文章轉化為自身的知識經驗。

缺乏閱讀，是學生寫作能力較差的重要的原因，只有增強閱讀，對學生進行科學的訓練，提高學生的理解能力，使學生的條理更加清晰，從而提高學生的認知水平。為此，教師要組織學生閱讀，培養學生閱讀習慣，拓寬學生的知識積累，為寫作奠定基礎。同時，教師還要將讀寫結合，以讀促寫，在閱讀中對學生進行寫作訓練，讓學生意識到閱讀中的重要性。閱讀和習作是相輔相成的，將閱讀與寫作相結合，是提高學生寫作能力的有效方式。教師要指導學生，分析閱讀，培養學生理性思維，強化閱讀，讓學生在閱讀中思考，掌握文章的結構，并將其轉化為自身的經驗，運用到寫作中，促進學生寫作水平的提升。教師要讓學生理解句式，拆分復雜的句式，分析知識結構，訓練學生從不同的角度表述，讓學生能夠靈活運用知識。由于西方的思維模式與中文不同，對句子的表達方式也有所區別，教師要通過閱讀，讓學生認清中西方的文化、思維差異，加強學生的認知，培養學生的邏輯思維能力。例如，在“English around the world”的教學中，教師要從單詞句子著手，讓學生分析重點單詞，理解文章句子，掌握文章內容，理解整篇文章的含義。以“around the world”、“such as”等為例，在學生掌握基礎的單詞后，教師要訓練學生的遣詞造句能力，讓學生將單詞轉化為句子，模仿列舉進行造句，鍛煉學生的知識應用能力。此外，教師還可以優化教學內容，讓學生用不同的形式表達，引導學生主動思考，增強學生思維條理性，提高學生的語用能力，促進學生寫作能力的提升。

3.3 運用思維導圖，培養學生邏輯思維。在高中英語教學中，教師要運用思維導圖，將知識進行整合歸類，幫助學生理清知識結構，訓練學生的邏輯思維。對學生進行思維導圖訓練，一方面，能夠幫助學生分析題意，讓學生更好地審題，另一方面，能夠讓學生理解句式的含義，讓學生理清文章脈絡，增強學生的邏輯思維。同時，思維導圖是學生更為認可的教學方式，借助思維導圖，對文章的進行分析，幫助學生理清思維，指明寫作思路和方向，并制定合理的方案，將所學的知識運用到寫作中，在思維導圖的引導下，順利完成寫作。在寫作教學中，教師要教授學生如何繪制思維導圖，讓學生掌握制圖方法。教師要與學生共同制定思維導圖。以“How to learn weii”為例，要根據這個題目寫一篇作文，必須明確作文的中心和分支，以“How to learn weii”為中心，明確文章的主旨，以“good beginning”、“body”、“good ending”為第一分支，構建基礎的脈絡，將文章分為三部分，理清寫作思路。還可以將每一個大部分進行細分，以“body”為例，這一部分可以圍繞“before ciass”、“in class”、“after class”、“during free time”這四個點展開。借助思維導圖，搭建完整的寫作框架，增強學生的邏輯思維，再根據這一話題，選擇合適的詞塊、語塊，將其填入到作文框架中，組成完整的句子和段落，注意句型結構、時態語態的變化，抓好細節，將文章框架補充完成。還可以將經典的名人名言、諺語等運用到作文中，組成一篇優秀的作文，促進學生寫作能力的提升。在寫作中，教師還要將寫作與實際結合相結合，營造輕松的寫作氛圍，引入生活化觀念，加強學生的認知，調動學生的情感。教師可以創設生活情境，提高寫作的趣味性，讓學生以愉快的心情進行寫作，降低學生的學習壓力。教師要根據學生的生活實際，提出問題：“How to learn ……？”讓學生相互交流，結合自身經驗，交流觀點，再將學生的觀點進行總結，將其與寫作內容相整合，組成思維導圖，讓學生合理運用生活、學習經驗，提高思維導圖的有效性，訓練學生的邏輯能力和分析能力，促進學生思維能力的發展。

3.4 運用多媒體，提高學生思維的深度。在高中英語教學中，教師要善于運用多媒體教學，發揮多媒體的優勢，豐富教學手段，對學生進行思維訓練，提高學生思維的深度。首先，教師可以運用多媒體開展微課教學，制作微視頻，引導學生進行課前預習、課堂學習和課后復習，培養學生的自主學習意識，讓學生獨立思考，擺脫傳統觀念的束縛，增強學生思維的發散性。其次，教師要運用多媒體設計課件，將知識相整合，以動畫的形式，突出教學重點，加深學生的理解，讓學生形成系統的知識體系。教師要合理利用互聯網資源，補充教材內容，進行拓展教學，拓寬學生的眼界。一個句子的含義，往往有多種表達方式，學生可以根據自身的習慣和興趣，選擇適合自己的表達方法，訓練學生的應用能力。再次，在多媒體課堂中，教學環境更加輕松愉快，師生之間處于平等的地位，這樣降低師生間的距離感，加強師生互動，在教師的引導下，啟發學生的思維。如教師可以開展創作比賽，再用多媒體將學生的觀點記錄下來，訓練學生的表達能力，提高學生思維的深度。

3.結束語

總而言之，在高中英語寫作教學中，教師要重視思維訓練，小組合作，培養學生創造性思維；讀寫結合，增強學生思維條理性；運用思維導圖，培養學生邏輯思維運用多媒體，提高學生思維的深度，培養學生的寫作思維，提高教學質量，促進學生全面發展。