高職擴招背景下互聯網金融課程SPOC 教學模式改革研究

王文昭

（長春金融高等專科學校 金融學院，長春 130000）

0 引言

2019 年，國務院通過《高職擴招專項工作實施方案》，確定高職擴招100 萬人的目標，并提出要以質量為先，發展質量型高職擴招。2020 年兩會，李克強總理再次提出高職擴招200 萬人。兩次高職擴招的提出，體現了國務院對高職教育工作的高度重視。為了更好的落實和完善高職擴招工作，教育部隨后下發了《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》，并在指導意見中要求建立完善的教學評價體系，針對擴招后教學質量可能出現的問題提出建立多樣化的教學模式，確保教學質量不下降。高職擴招為高職院校豐富了生源類型，擴大了招生數量，有效地促進了高職院校的發展，但同時也對高職教育提出了挑戰，如何發展高質量的教學成為高職院校面臨的重要課題。

1 高職擴招學生學情分析

高職擴招百萬為我國職業教育的發展帶來了難得機遇，對于推進職業教育大眾化具有重要意義。教學政策的調整以及教學對象的變化等，會促使高職學生學情呈現出新的特點。當前，高職學生學情特點主要體現在以下幾個方面。首先，高職生源呈現出了更為復雜的特征。相對于開展擴招工作之前的高職院校生源而言，學生背景身份呈現出了多元化的特點，在高中、中職院校應屆畢業生之外，往屆畢業生、在職職工、退役軍人等也成為了高職生源中重要的組成部分；其次，學生所具有的知識結構呈現出了更為明顯的差異化特征。學生學歷背景以及受教育經歷的差異等，促使學生知識結構也呈現出了較高的差異性，許多擴招生雖然沒有經歷過高職教育，但是卻已經取得職業資格證書以及各類登記證書等，這是擴招百萬過程中學生學情所呈現出的新特征；再次，學生就讀方式難以統一。在職人員受制于自身工作限制而無法進入高職院校參與集中授課，在此背景下，在職人員可以選擇彈性學制，根據自身時間與學習需求對學習時間進行合理安排，而來自高中、中職院校的應屆畢業生則主要選擇全日制，這則為高職院校教學安排面臨著新的狀況；最后，學生的學習需求呈現出了個性化的特征。這一學情主要是由學生知識結構的差異所導致的，如在特定行業內具有豐富工作經驗的學生，更希望能夠通過高職教育豐富自身專業理論知識，推進自身知識結構呈現出更為系統的特征，而高中、中職院校應屆畢業生則需要在專業理論素養與專業實踐素養方面實踐協同發展，這種學習需求的個性化，要求高職院校能夠合理的進行應對。

2 高職擴招背景下互聯網金融課程教學面臨的主要問題

學生學情的變化為互聯網金融課程教學帶來了一些新的問題。首先，學生基礎差異為高職院校互聯網金融課程傳統的教學模式帶來了挑戰。傳統的互聯網金融課程教學模式為大課堂教學模式，這種教學模式具有統一的教學目標與教學內容。在這種教學模式中，雖然教師在能夠通過與學生互動來了解學生在知識結構方面存在的差異，并可以在一定程度上開展個性化的教學活動，但是面對擴招百萬背景下學生之間更大的基礎差異，這種傳統的教學模式已經展現出了明顯的不適應性；其次，學生就讀方式的差異為高職院校互聯網金融課程教學工作帶來了更大的教學管理難度。在教學組織實踐中，高職院校教學工作者必須重視滿足不同學生所具有的就讀需求，然而，在擴招百萬背景下，選擇彈性學制的學生數量明顯提升，教師數量無法滿足教學需求，因此，選擇一種能夠適應擴招百萬背景的教學方式，也是高職院校需要面臨的重要任務。

3 高職擴招背景下互聯網金融課程SPOC 教學模式改革的路徑

3.1 提升對SPOC 教學模式的認知與認同

認識到SPOC 教學模式的優勢，明確推進SPOC 教學模式改革的原因，促使SPOC 教學模式優勢在高職擴招背景下得以充分發揮的基本前提。SPOC 教學模式將學生數量控制在100人以下，對參與教學的學生具有的條件提出明確要求，采用線上教學與線下教學結合的方式，呈現出了靈活高效的特征，可以更好的適應高職擴招學生的新學情，有效解決互聯網金融課程教學工作中面臨的新問題。如SPOC 教學模式的小規模以及限制性特點，有利于根據學生差異化、個性化的學習需求開展教學活動，而線上與線下結合的教學方式，也能夠有效解決學生就讀方式難以統一的問題，確保每一個學生都能夠以不同的形式參與到知識傳遞與知識建構過程當中。

3.2 引導教師依托SPOC 教育模式開展教育實踐

在互聯網金融課程教學實踐中，教學工作者需要認識到SPOC 教學模式與擴招百萬背景下高職院校育人需求、育人方向所具有的契合性，樹立應用SPOC 教學模式開展互聯網金融課程教學實踐的意識。這要求高職院校需要做好兩個方面的工作：一方面，高職院校有必要依托校園媒體、專題講座、教學交流會議等形式，引導教學工作者圍繞擴招百萬背景下的互聯網金融課程教學發展趨勢、挑戰與問題進行分析，并對SPOC 教學模式與新時期互聯網金融課程教學需求之間的契合性做出研究，激發教學工作者依托SPOC 教學模式開展教學實踐的積極性。當然，高職院校針對SPOC 教學模式的應用提出強制要求，并依托考核評價機制以及考核評價結果掛鉤的獎懲機制等，規范教學工作者思想與行為，推進教學模式改革工作進程；另一方面，高職院校有必要推行示范課、精品課戰略，依托聽課制度推進優秀教學經驗的積累與呈現，為SPOC 教學模式應用成效的提升奠定良好基礎。

3.3 完善SPOC 教學保障體系

有針對性的完善SPOC 教學模式保障體系，是確保SPOC教學模式得以有序有效開展的關鍵。在保障體系構建過程中，高職院校需要呈現出需求導向的特征，即圍繞SPOC 教學模式在互聯網金融課程教學中的應用需求，明確保障體系構建方向。具體而言，保障體系的構建，主要要求高職院校能夠做好以下幾個方面的工作：首先，SPOC 教學模式的應用要求高職院校能夠從軟硬件兩個層面為教學活動提供支撐，為此，高職院校需要針對SPOC 教學模式改革工作設置專項資金，確保SPOC教學模式能夠順利開展；其次，SPOC 教學模式的應用要求教學工作者具備響應的教學能力，為此，高職院校需要做好人才引進與人才培訓工作，為新時期互聯網金融課程對SPOC 教學模式的應用提供人力資源支撐；最后，SPOC 教學模式的應用要求高職院校能夠為其提供制度保障。如高職院校需要圍繞SPOC教學模式的應用制定標準，并以標準為依據完善考核評價指標體系，從而通過挖掘問題以及開展有針對性的優化，推進SPOC教學模式得以持續優化。

4 高職擴招背景下互聯網金融課程SPOC 教學模式方案設計

4.1 教學前端分析

在應用SPOC 教學模式開展互聯網金融課程教學實踐的過程中，教學前端分析工作能夠為教學方案設計工作提供依據。具體而言，教學前端分析對象包含學習者、教學目標、教學內容以及教學環境。SPOC 教學模式下的學習者分析主要包含對學生知識基礎、學習需求、就讀方式進行分析，從而有針對性地制訂教學計劃；SPOC 教學目標分析不僅要求教學工作者關注教學生知識與技能的發展，而且需要關注學生在教學過程中所體現出的價值觀以及情感態度，從而在教學實踐中體現出重視激發學生學習熱情、提升教學內容與教學方法吸引力的導向；SPOC 教學內容分析要求教師將已經確定的教學目標以及教學標準等作為依據，在構建內容框架的基礎上將內容劃分為適合線上自學與線下教學兩個部分；SPOC 教學環境分析要求教師能夠了解高職院校，能夠為互聯網金融課程提供軟硬件環境支撐，并針對不同的教學項目及學生的差異化需求對資源開展配置。

4.2 教學活動設計

在教學活動設計實踐中，教師需要根據教學前端分析結果做好教學資源開發工作，這既然要求教學工作者能夠依托各類課件平臺開展資源挖掘，也要求教學工作者能夠根據互聯網金融課程教學中的個性化需求自主制作課件，從而在教學內容供給以及后期的教學評價工作中體現出差異性與適用性。在此基礎之上，教學工作者還需要圍繞互聯網金融課程教學過程做好課前自主學習活動設計、課中研討活動設計以及課后反思活動設計。從課前自主學習活動設計來看，教學工作者可以將整合完成的各類資源上傳到學習平臺當中，引導學生明確學習目標、掌握正確的學習方法。學生則需要圍繞教師所發布的學習任務開展自主學習與在線討論，記錄這一過程中所產生的疑難問題，為后續教學工作的開展奠定基礎。從課中研討活動設計來看，在線下課堂教學中，教學工作者需要將學生自主學習階段發現的問題作為教學重點，依托課堂討論、合作學習、個別指導等多元化的教學方法，完成答疑解惑工作，完善學生知識結構。學生則需要強化自身問題提問意識，并積極參與合作探究活動，從而更為深入的了解與掌握互聯網金融課程教學內容；從課后反思活動設計來看，教學工作者需要對學生的學習過程以及作業完成情況進行點評，將優秀的作業展示在網絡教學平臺當中，引導學生共同反思教學過程中存在的不足，為教學策略的調整與優化提供依據。

5 結語

綜上所述，SPOC 教學模式能夠很好的適應高職擴招背景下互聯網金融課程教學工作呈現出的新特點與新需求，為此，高職院校有必要重視探索SPOC 教學模式在互聯網金融課程中的應用路徑，并通過做好教學方案設計，為教學成效的提升構建保障。