高職院校會計專業技能提升路徑探究

關 琳

（烏魯木齊市職業大學，烏魯木齊 830002)

0 引言

對企業來說，財務部門是企業的核心部門，幾乎所有企業都有對財務人員的需求，然而在現實招聘中，企業往往很難招聘到滿意的會計人員。與此同時，我國高職院校每年都有大量的會計專業畢業生面臨就業困難、畢業即失業或者改行的局面。一方面是市場對會計人才的缺口，一方面是高職院校大量會計專業畢業生無法從事會計工作的情況，造成這一奇怪現象的根本原因在于目前我國高校在會計專業的人才培養中存在一定問題，造成會計專業人才技能不夠，綜合能力不強，不符合目前企業崗位的具體要求。因此，加強對高職院校會計專業技能提升路徑的探討對改善我國這一現象具有十分重要的現實意義。

1 高職院校會計專業人才技能培養現狀

目前，我國高職院校會計專業在對會計人才技能培養方面往往與企業實際崗位需求存在較大的差距。學校教學往往以課本為主，重視專業理論知識及專業能力的培養，而企業中更加重視會計人員實際動手能力、財務數據處理分析能力、財務軟件操作能力等綜合性技能，這些都是會計人員必備的基本專業技能。其具體表現在以下幾點：

首先，高職院校人才培養定位不準確。目前高職院校會計專業對人才培養的定位是以培養核算型會計人才為主，缺乏對會計人才在實際工作中將會計信息合理運用到企業管理中的能力，導致會計專業學生走向工作崗位后難以滿足崗位需求。

其次，高職院校會計專業教學目標缺乏對學生職業意識的培養。目前高職院校對會計專業學生的教學目標僅僅是對會計專業所涉及的專業理論知識和技能的教學，缺乏引導學生樹立職業意識以及與時俱進、終身學習的意識，這對會計學生未來的職業生涯都是極其不利的。

再次，高職院校會計專業課程設置不盡合理。當前高職院校所設置的課程往往以會計專業方面的課程以及其他輔助學科、公共課為主，然而隨著社會的發展，現在越來越多的會計核算可以通過計算機技術進行，但是高職院校卻缺乏對此方面課程的設置。

最后，理論學習和實踐操作不統一。一方面，高職院校通常采用的是“2＋1”的人才培養模式，而會計專業本身所涉及的理論知識較多，教師面臨的教學任務很重，在兩年的時間內難以完成理論知識的教學，因此，很多高職院校便通過壓縮實踐教學時間進行理論教學，導致學生嚴重缺乏實踐；另一方面，高職院校理論教學是以基礎課堂為主，而實踐操作需要在實訓室進行，兩者相互獨立，導致理論學習和實踐操作不統一，造成學生實踐能力很差。

2 高職院校會計專業技能提升路徑探究

會計人才技能的培養不僅需要高職院校進行人才培養模式的改革和創新，同時也需要社會和企業的共同配合，可以從以下幾方面進行：

2.1 調整會計專業人才培養目標

隨著計算機科學技術的不斷發展，許多傳統行業和基礎崗位都受到了巨大的沖擊，會計崗位的需求也同樣發生了很大的改變。與傳統的基層會計崗位相比，目前許多財務的基本處理工作都可以通過財務軟件自動進行，因此，高職院校在對會計專業學生的培養方面，不僅需要加強學生對會計理論知識的掌握和專業能力的提升，還需要加強學生對市場上通用財務軟件操作能力的培養。鼓勵學生在通過本專業的技能考試之外積極考取與之相關的技能證書，積極響應國家“1＋X”證書教育模式。此外，還需要關注學生財務數據分析能力、工作能力的培養，緊跟當今社會時代的發展，明確企業會計崗位工作實際需求，在人才培養方面不斷改革創新，將人才培養目標逐漸從只會進行簡單核算的會計人員向具備更多會計專業技能、能夠對財務數據進行科學分析能力的高技能、高素質的復合型會計專業人才轉變。

2.2 修訂專業課程，強化學生的實踐能力

首先，會計專業學生走向畢業崗位之后必然會對所在企業的一些財務數據、商業機密有所掌握，因此，會計專業學生的職業素養也是企業在招聘過程中重點考慮的因素。高職院校需要在進行會計人才的培養上加強德育教育和職業意識培養；其次，隨著計算機科學技術在各個行業的廣泛應用，不少基層財務崗位逐漸被財務軟件取代，因此，高職院校需要及時進行相關課程的增設，積極適應社會的發展和行業企業的崗位需求；最后，高職院校應當加強對專業核心課程的研發，定期開展企業調研，結合企業需求改進對學生專業實踐技能的培養，使學生能夠同時具備扎實的專業基礎和較強的專業技能。

2.3 培養學生的工作能力和可持續發展能力

會計專業雖然具有極強的專業性，但是在不同的行業領域會計人員所面臨的業務情況也不盡相同，因此，學生不僅需要具備一定的專業能力，還需具備一定的工作能力和可持續發展能力。

首先，學校在進行課程設置方面可依據會計專業在就業崗位職業能力的要求，充分結合本校特色進行一些專業課程和選修課程的設置。例如，開設經濟與法律方面的課程可以提高學生的法律意識，在未來的工作中能夠具備正確的工作態度；開設偏計算機方面的課程能夠幫助學生掌握基礎的計算機操作知識，在未來的工作中更加得心應手；開設企業財務信息分析方面的課程，可以使學生通過對財務信息分析的學習提高自己對財務數據的敏感度、判斷力和分析力等。在企業中，會計崗位對會計從業人員的技能要求越來越趨于全面化、復合化，因此高職院校在進行會計專業人才培養方面僅僅是會計方面相關的知識是遠遠不夠的，需要進行創新和變革，以培養學生的實際工作能力。

其次，傳統的教學模式往往是由教師講授為主，學生處于被動接收狀態，這種傳統教學模式不利于學生思維的發散和自主學習能力的培養。因此，學校應當在教學模式上進行創新，采取更加靈活多樣的教學模式。例如在課堂上更多地采用“討論法”進行教學，鼓勵學生積極發言，勇敢發表不同的見解，促進學生主動探究問題解決問題的能力。此外，還可以充分發揮互聯網優勢，利用學校實訓室安排學生進行相關會計實際操作能力的練習，例如，對成本會計課程可以采用翻轉課堂的教學模式來授課，同時結合Excel 表格的教學，培養學生運用Excel 進行財務數據處理和分析的能力。

再次，定期開展以學生團隊學習為主的教學模式，以團隊為單元，根據不同行業領域的企業狀況，設置在實際工作中會計需要接觸到的其他崗位，學生進行不同崗位的角色扮演，使學生們通過一起模擬企業運營來領悟相關會計業務的處理，以此培養學生團隊合作能力、人際交往能力以及創新創業能力。

最后，在進行會計專業實踐教學方面，需要加大實訓課的課時比例，積極加強校企合作，為學生建立實踐學習的實訓基地，通過實訓提升學生會計專業的綜合技能，企業也可從中選擇優秀畢業生進入企業實習，以此不斷提高學生的工作能力。

2.4 積極鼓勵學生參加課外實踐活動，促進學生專業技能全面發展

高職院校會計專業學生在就業時面臨著很大的競爭壓力，因此，可以通過積極參與課外實踐活動，提升自身專業技能的全面發展，從而在就業中有更多的選擇機會。首先，學生可以通過參加會計相關的職業資格考試進行證書的獲取，提升自身的專業能力；其次，學校可以積極舉辦一系列的會計技能比賽，鼓勵學生積極參與，對于表現優異者進行一定的獎勵，選拔優秀的學員代表學校去參加省級以及國家級會計專業類的技能比賽，從而調動學生主動學習的積極性，以賽促學。通過各類比賽鍛煉學生思考問題、解決問題的能力；最后，學生在課余時間可以積極參加社會實踐活動，例如可通過勤工儉學、學生社團、社會公益活動等增加社會實踐經驗，提升與人溝通的能力，在實踐中鍛煉溝通技巧，增強團隊合作意識。通過參加各類社會實踐活動，學生能夠對自己未來所要從事的崗位有更加清晰直觀的認識，便于學生找到學習奮斗的目標，制訂清晰的學習計劃，更好地進行職業規劃。

2.5 提高學生職業意識，培養學生終身學習理念

學生職業意識和終身學習理念的培養對學生未來的職業生涯和個人成長有著十分深遠的影響，高職院校需要加強對此方面的培養。首先，在會計專業學生新生上課之前，可由專業教師召開新生專業動員會，從會計專業所需具備的職業道德、需掌握的專業技能、未來所要從事的崗位以及目前行業企業對會計崗位實際要求的能力等方面對學生展開介紹，使學生清晰地認識到自己所學專業的方向和發展，明確職業規劃，以便在日后的學習中能夠獲取更大的學習動力；其次，在日常教學中，教師也需要加強對學生職業生涯方面的教育，積極向學生傳達會計崗位的最新動態，使學生能夠及時調整學習戰略，培養終身學習的理念。

3 結語

會計職業的未來發展越來越趨于智能化、綜合化，對于會計人才的要求也越來越高，因此，高職院校在進行會計專業人才技能培養方面還需要從專業技能、職業能力、學習能力等多方面進行培養。學生自身也需要從入學開始對自己所選專業有更為全面、可觀、清晰的認知，時刻保持與時俱進、終身學習的理念，順應時代的發展和行業的需求，全面提升自己的專業技能，使自己在未來就業中更具優勢。