小組合作學習在小學英語教學中的實踐

梁嘉怡

(廣東省羅定市生江中心小學 廣東 羅定 527223)

引言

對于傳統的英語教學開展，教師多采用灌輸式教育，導致課堂氣氛枯燥、乏味，且學生的英語學習興趣不高，被動地接受英語知識，長期下去，這樣不利于學生獨立思考能力以及探究能力的建設和培養，嚴重影響了整體的教學效果，所以教師必須要以新課程改革為契機，注重對教學模式的改革創新。小組合作學習是一種新型的教學方式，符合新課改所倡導的自主合作的全新教學理念，針對當前小學英語教學中存在的實際問題，教師可以組織學生以小組為單位進行合作探究，充分發揮學生的主體作用，在共同討論、相互幫助的過程中，幫助所有學生提高英語學習水平，并且獲得學習的樂趣。

1.小組合作學習的重要教學價值

通過對當前實際教學分析發現，學生之間在學習上是存在很大個體差異的，有的學生學習能力強、基礎扎實，有的學生則學習能力差、基礎薄弱，如果教師在教學中主要傳授比較基礎的知識內容，那么就無法滿足那些基礎好的學生的學習需求，造成他們“吃不飽”，但如果主要講解比較深的內容，后進生還會覺得難以理解，無法跟上學習進度。面對這樣現實教學中的問題，教師的教學精力是有限的，不可能會照顧到每個學生的學習需要，但同時這樣必然會影響整體教學效率，在這樣的背景下，小組合作學習的出現和運用，有效解決了實際教學中的問題，并且教學氛圍也會變得活躍起來，使得教學活動更加具有針對性和高效性。

小組合作學習，作為一種全新的教學形式，是建立在學生自主性基礎上推出的，是指教師將學生分成若干小組，引導其主動合作學習，在團隊協作中發現問題、探討問題并解決問題。這一教學理念的提出，改變了課堂教學的主體結構，將學生視為課堂主體，從而增加學生課堂探究的自主性與積極性。同時，提供了深入的思考與探究空間，能夠掌握知識的實際內涵。此外，在小組教學活動探究過程中，加強了師生、生生之間的交流空間，在豐富知識和能力的同時，優化團結配合的素質建設[1]。

2.小組合作學習在小學英語教學中的實踐

2.1 充分了解學生差異，做到科學分組。對于小組合作學習在教學中的具體實施，科學分組是第一步驟，也是基礎環節，小組成員的構成情況，直接會影響到最終的小組合作學習效果。現在有很多教師在對學生分組的時候，運用了就近分組的方式，學生的前后臨近座位成為一個小組，這樣雖然組建小組很方便，但無法體現合作學習的真正優勢，比如有的學生表現十分活躍，有的則沒有真正參與其中，無法達到學習上優勢互補效果。因此，小學英語教師要充分了解學生差異，對于他們的英語水平、性格愛好、學習興趣、認知水平等都要有個全面的了解，然后在此基礎上進行分組方式的調整，可以按照異質分組的原則，小組內的成員應該包括英語基礎好、基礎差，以及性格內向和外向的學生，這樣學生個體存在異質特征，才能形成優勢互補。小組之間應該保持一種比較平衡的關系，各組的實力近乎均等，從而開展小組之間的良性競爭，調動學生的求生欲望，使其保持濃厚的學習熱情[2]。

2.2 科學設計合作任務，拓寬閱讀學習思路。在合作學習的過程中，教師還要注重對合作任務的科學設計，要確保合作學習任務布置的科學性和合理性，否則很可能會影響最終的教學效果。小學英語教師要始終注重突出學生的主體地位，在閱讀課實施的時候，對于閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個環節，都要對學生進行良好的引導，促使學生在合作學習的過程中，拓寬閱讀學習思路[3]。例如，在人教版小學英語“How do you feel?”內容的教學中，這部分主要內容是學習和使用情感詞匯，要求學生能夠就情感進行相關的表述和問答，教師在組織閱讀課的時候， 可以先借助多媒體播放展示一個圖片或者視頻，并提出問題：“How is he/she feeling now?”學生可以在小組中共同討論不同人物的表情和情感，“- Is he angry? - Yes, it is.”“- Is she tired? - No, She is feeling happy.”也可以表述自己或者他人的感受，如“You look sad. What’s the matter?”在這樣的合作閱讀討論的過程中，學生就會積極主動參與其中，不但學習了英語知識，也拓寬了閱讀學習思路，促進了英語閱讀能力的提高。在這樣的合作學習過程中，學生圍繞合作學習任務積極探索，分工合作，完后了對閱讀材料的詳細分析，深入理解相關知識，而且還挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要關愛他人，要與同學之間建立良好的友誼，這對他們的學習和成長都會很有幫助。

2.3 優化探究問題設計，主張發散思維培養。在小組合作學習運用的過程中，小學英語教師為了充分發揮合作學習的優勢，還應該精心設計提出合作探究問題，這樣也可以促使獲得更好的教學效果。在進行優化探究問題設計的過程中，教師應該主要對開放性問題的選擇與研究，不要限定所謂的固定答案，避免學生會受到定勢思維的束縛，要充分學生的主體作用，為他們提供廣闊的探究學習空間，主張學生發散思維的培養，這對學生的學習和成長都會有所幫助，并且這樣的合作學習氛圍也會更加活躍和熱烈，學生會很喜歡這樣的學習方式[4]。例如，在“Happy birthday!”內容的教學中，教教就可以圍繞英語文化進行教學設計，提出問題：“中外在過生日party的時候，會存在一些上的文化差異，應該需要特別注意的，難么這些差異都包括哪些呢？”引導學生以小組的方式進行合作完成，課前搜集相關的材料，課堂上共同討論和研究，比如都會送去祝福和表示感謝，“- Happy birthday! - Thank you.”西方小朋友在收到禮物的時候會當面打開并表示感謝，如“Here is your present!”“- What is this? - It’s a cake.”小組中學生分享各自的學習結果，從多個方面認識了問題，這樣的小組合作學習就會取得很好的效果。

2.4 加強師生交流互動，適時介入指導點撥。學生在小組合作學習占據主體地位，要注重突顯學生在教學中的主體性，同時教師也需要扮演不可忽視的重要角色，教師要成為小組合作學習的組織者和促進者，在學生合作討論學習的過程中，要注重加強師生交流互動，要巡視觀察，了解各小組在討論學習中存在的困惑，科學梳理合作探究的流程。由于學生之間的學習興趣和性格愛好都是不同的，他們如果在小組合作學習中的興趣不足，只是被動的參與學習，就可能會表現出討論積極性不足的問題，那樣由于學生參與合作的程度不同，很可能會出現“兩極分化”的后果，不能做到相互促進、相互幫助。因此，教師應該在觀察每一位學生的學習狀況之后，適時介入指導點撥，幫助解決合作學習中出現的方向偏差或者障礙問題，提高小組合作學習開展的有效性。例如，在“My home”內容的教學中，學生在小組討論中進行表達分享，在描述自己的家的時候出現了錯誤，教師可以指導學生正確使用表示指令的句子，如“This is my home. Let’s open the door.”還要讓學生能夠聽懂指令并作出動作反應。

2.5 調整優化教學評估，建設多元化評價體系。對于教學活動的開展，教學信息反饋是很重要的，所以要重視教學評估這個環節，對于小組合作學習開展來說也同樣需要引起關注。小學英語教師要注重調整優化教學評估，對于學生小組活動中各種相關具體表現進行評估，比如知識內化、參與溝通、管理能力等方面的情況，如果某個小組或學生的表現很突出，應該給予精神和物質上的獎勵，及時提出表揚，給一朵小紅花，這樣可以增強學生學習英語的信心和熱情。教師還要注重建設多元化評價體系，除了教師點評之外，還應該主動學生自評和小組互評，從學生的角度去發現小組學習中存在的問題和不足，然后及時有效的改正，而且這樣的評價也會更容易獲得學生的認同感[5]。

3.小組合作學習實踐運用中的誤區分析

小學英語教師在對小組合作學習進行實踐運用的過程中，為了確保實現預期的良好的效果，要注意避免走入一些誤區，主要有：第一，教師的指導和管理問題。在小組合作學習中，學生的自主權不是絕對的，教師的組織和指導是不可缺少的，確保合作學習能夠順利高效的進行，教師要發現學生對任務理解是否誤讀，或者內心是否存在疑惑等，如果合作學習偏僻軌道就要及時糾正，不能讓合作學習變為學生之間的嬉戲打鬧，否則就出現了形式化問題，一定要保證最終的教學質量得到提高；第二，小組合作學習方式的濫用。小組合作學習雖然具有多方面的教學優勢，但不是任何時候都適合運用，有些英語詞語和語法知識比較復雜，應該由教師詳細講解的就不應該要求合作學習，有的知識問題比較簡單，學生通過自主思考就可以解決，這樣也沒有必要搞“合作”的形式了；第三，合作任務難度過大。教師在設計合作學習任務的時候，任務難度應該適中，充分結合學生的學習能力和知識水平，否則學生在小組討論的時候會感覺無話可說，這樣的就陷入了尷尬的境地，教師應該在必要的時候通過做示范、舉例子、鋪墊背景知識的方式，幫助學生建立對任務的準備。

結語

總之，對于新時期小學英語教學的開展，教師的首要任務就是革新教育觀念，對教學模式進行不斷的改革探索，其中要重視小組合作學習的運用，這是圍繞學生自主性的一種新型教學策略，學生在小組中積極的討論交流，教學環境氛圍更加的自由和活躍，這對于提高教學有效性重要幫助。