情景教學法在初中英語語法教學中的運用探討

馮學顯

(天津市寧河區造甲城鎮中學 天津 寧河 301510)

引言

教師在為學生講解語法知識的時候，要想對學生的學習情況進行全面的了解，那么最為有效的方法就是將情景教學方法在課堂上加以運用。在英語知識中語法知識屬于其中較為重要的一個部分，但是因為這部分知識具有較強的抽象性和復雜性，所以導致學生在學習的過程中往往會遇到諸多的困難，為了能夠促進學生更加高效的對語法知識加以掌握，教師可以在課堂上將情景教學方法與教學知識進行整合。情景教學方法其實質就是教師在課堂上為學生營造出具有一定現實性的情景，在其中將所教授的知識呈現出來，促進學生對知識進行準確和全面的了解。學生在學習的過程中，教師應當將學生的主體作用充分的發揮出來，并且對學生各方面情況進行實時掌控，結合實際情況引導學生形成正確的思維模式。

1.情境教學法在初中英語語法教學中的作用

將情景教學方法在初中英語語法中加以時間運用最為突出的優越性就是可以將教材中原本抽象的知識更加形象直觀的呈現出來，從而促進學生對知識的全面認知和理解。在進行語法知識的學習的時候，這種教學模式不但可以有效的提升學生的學習積極性，在課堂上創設良好的課堂氛圍，并且還可以引導學生對知識進行深入的理解。首先，將情景教學方法加以實踐運用，可以促進學生對知識的高效理解和掌握，并且也可以利用一些趣味性較強的情景來提高學生對知識的理解，提升課堂氛圍的趣味性。其次，學生參與到教師組織的教學活動之中能夠對知識進行進行深入的準確的了解，提高自身的綜合能力，并且情景教學法的運用對于培養學生的思維能力和創造能力都是非常有幫助的。

2.情境教學法在初中英語語法教學中的應用

2.1 營造契合主題的語言學習氛圍。在初中英語授課中，老師要注重創造一個優良的英語語言氛圍，鼓舞學生敢于開口講英語，樂于用英語與他人對話溝通，并在此前提下實施語法授課，進而增強學生的英語總體實力。在初中英語語法授課中，老師要給予學生合適的指引，使學生塑造自信心，結合教學內容和學生各方面實際情況來選擇適合的方法來組織開展教學活動，并且應當指定針對性的教學目標，從而為各項教學工作的實施給予規范性的指導。在講述完語法知識之外，指引學生利用所學語法知識自主造句，并大膽地展現于課堂上，增強學生綜合實踐能力。此外，英語教學可依據授課內容，選擇日常生活中的場景，使學生在詳細的環境背景下，用英語實施表達交流，在現實運用中發現自己在語法層面的缺陷，這樣才可以結合實際情況運用有效的方法對自身問題加以解決，老師在仔細貫徹學生在課堂中的體現，并實施匯總，編制有目標性的語法訓練，并且在實踐中加以運用，促進學生英語學習效率的不斷提高[1]。

2.2 創設活動情境，引導學生積極參與。教師在進行初中英語語法知識的講解的時候，在課堂上創建出良好的情景能夠為學生提供實踐的機會，從而更加準確的對知識進行理解和掌握。英語知識的學習最為核心的目的就是能夠提升學生的英語實踐能力，所以教師在教學的過程中應當為學生提供充足的練習的機會，這樣對于提升學生的英語實踐能力是非常有幫助的。諸如：教師在為學生講解時態語法知識的時候，教師可以要求學生按照自己發出的指令來做動作，隨后為學生提出問題，這樣不但可以有效的促進學生學習效率的提升，并且也可以從多個感官入手來提升學生的英語實踐能力。教師結合教學內容來創設有效的教學情景，可以安排學生在情境中扮演一些角色，這樣不但可以實現既定的教學目標，并且也可以促進學生對知識進行準確的理解。從學生口中自發說出來的英語，遠超過被動式灌輸現有的語言知識，因這是學生自主思考與創新利用語言知識表述思想的結果，有了學生的參入，課堂授課才能體現其動態交際活動的生命力，利用這種教學方法也可以促進學生對英語的學習產生良好的積極性，對于學生后續各個階段的英語知識的學習可以打下良好的基礎[2]。

2.3 通過實物進行情景創設。在對初中英語語法展開講解時，課堂學習氛圍可直接作用于學生的自發性與主動性。在實際傳授英語語法時，如果課堂學習氛圍死氣沉沉，就會打擊到學生的積極性，無法保證學生能夠持續將注意力放在教師組織的各項教學活動之中，提升不了學生的英語水平，長此以往必然會損害到學生的英語學習效果。而且如果課堂氛圍活躍力較高，則會分散學生的注意力，影響到實際的授課質量與效率，阻礙到學生的成長與進步。另外，我國還沿用了老套的授課方法與觀念，導致老師在授課進程中忽視了學生的核心位置，忽略了學生的學習主體性以及學生之間的個體差別，進而造成課堂授課氛圍比較沉悶。而科學的運用情景授課方式，老師可通過實物來營造情景，使學生與現實生活練習于一起，并且促進學生對知識產生濃厚的學習興趣，激發起學生的學習熱情。

2.4 創設問題情境，培養學生探究發現能力。在設定問題情境時，需要老師所設定的問題不要受限于學生的思維范疇，使學生被問題吸引進來并想法處理，指導學生大膽地質疑，使學生達到自發學習的目標，更高的對學生的自主學習能力進行培養，促進學生綜合實踐能力的不斷提升。高效的學習進程應是一個值得思考的進程。只有通過思考，才能內化知識和訓練思維，并且形成良好的思維習慣和學習意識，才能提升智力水平，這樣對于學生后續各個階段的學習也是非常有幫助的。老師可為學生提供一個學習內容，選取一種語法結構，指引學生對所學內容給出一連串的有關問題，并使學生自己去尋找問題的結果，切實的將學生的主動思維的潛能挖掘出來，進而培養學生探究與發現的能力，實現學生自發學習語法的目標，促進學生英語綜合素養的不斷提升。所以，營造問題情境就是向學生提出詳細的目標，迸發思維的火花，讓學生處于主動活躍的思維狀態，進而改變接受知識為獲取知識，改良授課進程，提升教學水平，加強授課功效。比如在教學“MayI……？”這個征求別人同意的語法功能項目時，可以在新課之前創設一系列征求對方同意的情景，如老師站在門外敲門，問：“MayIcomein？”引導學生說：“Sure/Certainly/Ofcourse.”接著教師馬上問：“MayIbeginourclass？MayIaskyousomequestions？MayIborrowyourbook？”等等，并配上圖畫、動作，讓學生領會這個語法知識的含義。總之，老師設計的問題要以情境感為基礎，針對現今學習與現實生活的，使學生有話可講、有路可走、有題可煉、有興趣去答，較大程度的增強了學生的樂趣，這種“學以致用”的發散性的課堂發問在我們課堂授課中產生著巨大的作用[3]。

2.4 創設游戲情境，提升學習興趣。學生通常都會對游戲活動產生諸多的興趣，而對于較為抽象的知識在學習過程中會產生一定的厭煩的心理，針對這個問題教師可以在教學的過程中，將知識與游戲進行融合，這樣不但可以有效的激發出學生的學習積極性，并且也可以引導學生對知識進行深入的認知。諸如：教師在為學生講解“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”知識的時候，對于由疑問詞引導的賓語從句的語法知識，需要促使學生對語序加以正確的理解，無論是主句還是陳述句都是疑問句，也不管是主從句間是利用什么引導詞，賓語從句都需要統一采用陳述句的方式，在進行授課的過程中，教師可以組織學生進行角色的扮演，安排兩名學生進行問路的角色扮演，并且利用賓語從句來進行問路，利用這種教學模式，學生可以在其中將語法知識進行深入全面的理解，并且也得到了實踐練習，促進了學生學習效率的提升，與此同時也創造出了良好的課堂氛圍，對于學生學習潛能起到了良好的挖掘作用。

2.5 利用真實案例創設情景。學習英語的主要目的就是為了能夠在實踐中加以運用，所以教師在組織授課的時候，可以切實的結合現實生活來創建教學情景，將學生耳熟能詳的生活實例運用到教學之中，這種方式貼近學生的生活所以更能夠被學生所接受，這樣才可以起到調動學生學習積極性的目的，促使學生能夠全身心的參與到教師組織的各項教學活動之中，促進學生對知識進行全面的額了解，并且也可以保證學生可以將學到的知識在實踐中進行高效的運用，這樣對于提升學生的英語綜合素質能夠起到積極的作用。

3.運用情景教學法應注意的事項

3.1 關注語言使用環境。在學生剛剛接觸英語語法知識的時候，因為知識十分的枯燥所以往往會感到諸多的困難，針對這個問題教師可以在教學的時候，盡可能的結合實際情況來創設課堂環境，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，從而促進學生學習興趣的提升。在實際教學工作中，教師應當對學習環境的創設加以側重關注，這樣才可以保證學生擁有良好的學習興趣，從而促進學生對知識進行深入的理解和認識，這樣對于學生學習效率的不斷提升是非常有幫助的。

3.2 靈活創設教學情景。教師在組織教學的過程中，應當結合教學內容來創設多種情景，這樣才可以有效的促進學生形成良好的學習興趣，保證教學情景的靈活性，對于學生學習效果的提高也是非常有幫助的。

3.3 建立正確的語法觀念。教師在實際組織英語語法教學活動的時候，應當積極的扭轉以往老舊落后的教學理念，切實的將新的教學思想和教學方法加以實踐運用。在新課程改革工作全面實施的形勢下，教師應當結合教學目標來落實語法教學工作，所以教師不能單純的為學生講解抽象的語法知識，而是應當適當的運用語境來協助學生進行知識的深入學習。

3.4 注重學生的中心地位。在新課程標準中明確的提出了，教師在教學中應當發揮出自身的引導作用，重視學生主體地位的施展，盡可能的利用有效的方式方法來與學生進行溝通交流，對于學生情況進行全面了解，制定出切實可行的教學方案。

結語

總而言之，對初中英語來講，借助情景授課法來講解語法相匹配初中生的興趣特征。可在教學設計中引入情景設置，可高效地融合意義與用法，從語法識記、語法領會入手來設置情景，確保學生能夠透徹地掌握語法，為后續的學習打下扎實的基礎。