“互聯網+”背景下的民族地區信息技術教育研究

徐 蘭

（阿壩職業學院，四川 阿壩 623200）

1 “互聯網+”背景下的信息技術教學

“信息技術”作為一門培養學生信息技術素養和能力的課程，對于現代互聯網背景下的教育發展和人才培養意義重大?！盎ヂ摼W+”時代的到來，推動著信息技術教育理念、教學方式的重大變革。“互聯網+”教育的發展對于傳統的信息技術教育而言既是機遇又是挑戰。互聯網海量的信息資源和便捷的交互方式為個性化教學的發展提供了契機。以互聯網為平臺，通過多樣化的表現形式，為不同發展需要的學生提供更具針對性的個性化教育，教師應充分把握互聯網帶來的機遇，因勢利導，善于運用各種教學資源。此外，“互聯網+”背景下的信息技術教學，由計算機、多媒體、網絡等相關設備構成了更加開放式的結構，這就要求教學理念、教學模式、教學方法也要與時俱進地創新，適應“互聯網+”背景下信息技術教育的要求，教師必須及時更新教育教學理念，并積極嘗試、探索創新信息技術教學的新模式，敢于應對“互聯網+”背景下信息技術教育改革與發展的挑戰，共同推動信息技術教育的改革[1]。

2 “互聯網+”時代民族地區發展信息技術教育的相關對策

2.1 加大民族地區的信息技術教育財政扶持

信息技術教育的基礎設施建設是民族地區普及和發展信息技術教育的重要基礎。由于民族地區的經濟發展較為落后，在信息教育基礎設施建設中的投入力度有限。因此，國家和民族地區各級政府應結合民族地區的特殊情況，加大對民族地區教育發展的重視和投入力度。例如，民族地區可以制定一個完善的教育信息化發展規劃，并出臺一些扶持政策，將信息技術教育的基礎設施建設納入地方經濟和社會發展規劃，適當加大對信息技術教育投入的力度，推出用于信息技術教育發展的專項經費扶持，用于學校的信息化建設和基礎設施維護。此外，民族地區的教育行政部門也要將推進教育信息化作為當地教育發展改革的一項重要內容，鼓勵社會力量為民族信息技術教育事業進行捐贈?？傊谛畔⒓夹g教育的發展過程之中，民族地區要逐步建立起政府主導、部門協同、社會參與、協調發展的教育信息化綜合發展體系，為民族地區的信息技術教育發展提供強大的基礎支持[2]。

2.2 強化民族地區的信息化教師隊伍建設

要想大力發展民族地區的信息技術教育，離不開強化的師資隊伍做保障。民族地區可以成立教師人才資源開發的專項基金，用于加快信息技術人才的引進和培養工作。還可以依托高校開展分批次、長短班結合等多種形式的師資培養。一是，定向培養信息技術教育教師。在各級政府部門的組織領導之下，做好定向培養民族地區信息技術教師的相關工作。二是，加強現有教師的培訓再教育工作。民族地區要重視現有教師信息技術水平的提升，可以定期組織教師參加相關培訓，還可以為教師提供一些機會去參加進修學習。三是，加強信息技術教育的遠程培訓工作。民族地區可以借助遠程教育平臺，包括大量的教育資源和課程軟件，將這些優質的信息技術教學資源輸送到民族地區學校，增加教育資源的利用率。四是，加強對優秀教師人才的吸引。民族地區可以通過增加教育津貼、提高民族地區教師待遇等來吸引一些優秀的信息技術教育人才的加入，為當地信息技術教育注入優質人才力量[3]。

2.3 推進民族地區的校園網建設和軟件資源建設

民族地區要立足自身發展實際，因校制宜地制定科學的校園網建設規劃。例如，對于條件較好的學校，可以先建設多媒體計算機教室，并逐漸進行擴展為校園網，實現與互聯網的連接；對于條件稍差的學校，要爭取多媒體進入教室，加大教學的力度。完善的校園網建設是民族地區發展信息技術的重要硬件保障，因此要引起足夠的重視，并大力做好相關設施的配備，為信息技術教育的發展提供根本支撐。

在軟件資源建設與應用上，民族地區可以按區域進行劃分，成立信息技術教育資源中心，開展進一步的城鄉聯動和區域整合，提高軟件教育資源的應用效率。一方面，可以對教學資源和學生發展需求進行認真的分析，及時匹配傳送有效的信息技術教育資源；另一方面，組織骨干教師將優質的信息技術教育資源進行整合、優化，研發出更加適合當地教學實際和學生發展特點的信息技術教學資源，構建信息技術教育軟件庫，定期更新相關的教育資源信息，并在區域學校內進行傳播，實現教學資源的共享和交流。

3 “互聯網+”背景下信息技術課堂教學模式的創新

3.1 從學生視角出發，打造新型翻轉課堂模式

自新課程改革實施開始，對于信息技術課堂教學模式改革也有了新要求，對教師在改變傳統課堂的前提下，提出了兩點關鍵：“以生為本”和“以學定教”。“師者，所以傳道授業解惑也”，把教師從權威的定位中解放出來，去做課堂的參與者、組織者、引導者，師生角色互換，學習決定權轉移，來激發學生主觀能動性。翻轉課堂模式主要針對教學組織結構和教學分配時間做出了調整，在課堂上，教師把課堂時間交給學生，讓學生充當課堂的主角，參與研究。在課堂外，學生提前了解所學知識，形成自己的觀點看法，無形中提高了學生的學習熱情?！盎ヂ摼W+”環境下提供了充分的資源，學生可以從相關網站、論壇等下載，按照自己的理解整理成學習片段。在課中這有限時間里，學生與教師之間，學生與學生之間，進行學習經驗的交流與觀點的碰撞，共同研究解決教學重難點，深化學生對教學內容理解。

3.2 從課堂出發，打造新型交互式的教學模式

“互聯網+”的大環境為教學提供了開放的空間、渠道，通過互聯網教育，學生不僅可以在互聯網中獲取海量知識，還滿足了和老師、同學、網絡資源之間的互動教學。在人工智能、智能設備這些科技發展前沿技術的推動下，創建對話交互式課堂。學生的注意力是高效課堂的保證，但是很多時候學生會不由自主的分神，尤其是在一些小學科上，而交互式課堂中充分利用鼠標，跟隨思路在一步步點擊中進行內容的展示，有利于集中學生的注意力，確保學生理解課堂內容，一層理解后再去講授下一層的知識。另外，學生可以根據自己的能力和進度安排來學習，不用擔心跟不上教師的教學節奏。對于進度慢的學生應及時完成課堂練習，而進度快的學生可以完成進階練習。通過互聯網在線平臺的使用可以將完成的任務便捷地進行傳送互評，還可以將優秀作品傳送到平臺以供學生間進行借鑒與反思，交互式的教學模式在根本上消除課堂教學中“教與學”的分離和沖突。另外，學校可以充分對接網絡教育平臺，讓進度慢的學生可以回家后用移動終端繼續學習，完全打破時間和空間對課堂教學的限制，提高學習與教學的有效性。

3.3 從學科角度出發，打造新型自主探究模式

信息技術作為一門實踐性極強的學科，課堂上動手實踐的概率要遠高于理論講解，由此在教學模式的調整中，更應側重于引導，給予學生一定的時間、資源，讓其自主探究，加深印象，掌握知識?；ヂ摼W擁有海量知識庫，為學生提供了方便、高效的學習途徑。教師在課堂中講授理論知識后，可以提供在線平臺以供學生學習和實踐。比如在學習利用Excel繪制電子表格的過程中，教師可以通過課堂理論知識傳授，實際操作后，通過屏幕錄制或者在線平臺的方式將課程資源共享給學生，學生根據自己掌握情況再進行二次學習。之后再給學生一定的實踐任務，總結歸納，將理論和實踐統一，整合成自己的知識體系，實現舉一反三的效果[4]。

4 結語

在“互聯網+”背景下，信息技術教育的發展和應用也變得尤為重要。特別是民族地區更應重視信息技術的發展，加大力度發展信息技術教育?；ヂ摼W+背景下，信息技術教育的發展也突破了傳統教學受到時間、空間、內容等限制的影響，以互聯網為平臺，以信息技術為支撐，改革和創新信息技術教育教學模式，促使學習內容和形式更加豐富多彩，讓學生得到更好的教育和引導，大大提升課堂教學的效率，培養更加全面的高素質人才。