以就業為導向的高職學生職業能力培養
——兼論高職院校人才培養模式的變革

文/朱福全

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。自黨的十八大以來，習近平總書記多次強調職業教育的重要意義，指出職業教育“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向”，這已成為新時期我國職業教育發展的工作方針。高職院校承擔著為社會各行各業輸送高水平技能人才的職責，而在當今社會，各行業都普遍面臨著瞬息萬變的市場環境，以及其他方面因素的深刻影響，這對高職學生的職業能力的培養提出了新的要求[1]。如何有效地為行業企業培養具有良好職業素養和專業技能的高素質人才，形成有特色的職業教育人才培養體系成為我們關注的重點。

一、以就業為導向，突出職業教育屬性，明確職業教育的發展定位

2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中明確指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的作用和地位。因此，現代職業教育在未來的發展中，應構建起與普通教育不同的人才培養體系，培養區別于普通教育的應用型職業人才。但是，目前我國的職業教育定位還不夠準確，缺乏特色，在實踐教學中，不管是教學目標、教學內容還是教學模式，與普通教育并無根本區別。一般教育的定位是以基礎教育為主，培養學生的認知能力和研究能力，而職業教育的定位應以技能教育為主，培養學生的職業素養和職業技能。由于職業教育目標、定位不準確的，最終培養的技術型人才達不到企業要求。為此，研究基于職業教育類型的職教人才培養體系，有利于搭建學校與社會各行業對接的橋梁，實現課程內容、教學目標與職業崗位需求的有效銜接，培養出各行業企業急需的“畢業即可就業，到崗就能上手”的技術人才。職業教育想要實現可持續發展，必須著重凸顯其職業教育類型屬性，對標職業崗位需求，重構各個教學模塊以及培養目標，逐步形成具有特色的職教人才培養體系[2]。

二、以就業為導向，推動人才培養模式改革，強化職業教育制度創新

為了進一步加強復合型技能技術人才的培養，建立和完善職業教育與職業培訓體系，推動社會各方全面協同育人，全面深化產教融合，解決工作需求與勞動力水平不匹配的矛盾，教育部、國家發改委、財政部、市場監管總局于2019年4月共同制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，并率先在職業院校、應用型本科開展制度試點工作。《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的頒布與實施是黨和國家對職業教育改革作出的重要戰略部署。學歷證書“1”是基礎，是學生校內學業合格的證明，是學生進行自我發展與進步的基礎，“X”是職業技能等級證書，是學生技術資質的證明，是提高學生就業競爭力，滿足崗位需求的關鍵。從某種意義上說，1+X證書制度為職業教育改革與新時期的人才培養模式改革指明了方向。

職業技能等級證書是由職業院校在實施培訓的同時，聯合相關企業專家參與評價考核，在實施過程中始終由上級教育行政管理部門進行監管。學生可自愿選擇與自己專業相關的“X”證書的培訓與考核，待考試通過后學生就會取得相應的職業技能等級證書，即“X”證書。“X”職業等級證書根據崗位技術水平可分為初級、中級、高級等三個等級，不同等級的證書代表該生擁有不同等級的技能水平。“+”代表了學歷證書與職業技能等級證書的有機結合，同時也說明了未來職業教育的改革方向及發展趨勢[3]。

三、以就業為導向，堅持以學生為本原則，完善職業教育課程體系

目前，“00后”已經成為高職院校的學生主體。他們生長在網絡時代，知識的獲取更加多元化，思維活躍，具有較強的批判意識，客觀辯證的理性思維還未成熟。他們主觀上想通過大學學習提升自我，但同時學習動機層次不高，學習的實用化傾向十分明顯。“急功近利”的心態令他們對所學知識缺乏系統的認識，對個人職業能力的發展認識不足。另外，隨著我國各行業的飛速發展，市場環境瞬息萬變，企業的用人要求也在不斷提升；這對高職院校職業教育課程體系的發展提出了挑戰，我們需要從職業院校專業課程和行業企業用人需求對接入手，圍繞行業企業用人需求來調整專業課程設置，堅持以學生為本，實現職業院校專業課程和崗位技能的“無縫銜接”。隨著各行業企業的轉型變革，高職院校要以行業就業趨勢為導向，建立全新的專業課程群，進一步完善專業課體系。比如：組織專業教師開發互聯網教學資源和線上課程資源庫，利用中國MOOC 在線開放大學上的優質教學視頻等，不斷完善核心課程群資源[4]。

四、以就業為導向，深化教育教學改革，實施校企深度合作策略

高職院校深化教育教學改革需要努力實踐雙元共育，不斷提升人才培養質量水平；雙元共育就是將企業發展所需與職業院校培養所愿的高度藕合，實現院校培養人才的目標與企業發展的需要對接，解決企業發展中所面臨的高技能、復合型人才短缺的問題；通過課程安排、活動設計、校企深度合作等實踐與操作，幫助學生增長技能、擴大認知，實現學生的認知由“淺顯—深層次”的過渡；通過企業真實案例等資源的植入，以及在企業的實踐與實訓，幫助學生提升崗位勝任力、職業認可度和職業融合度；通過校企雙元育人，培養學生精益求精的工匠精神、團結協作的人格品質和持之以恒的職業認同感，提升人才培養質量水平。

與此同時，實施校企深度合作還需注重文化融合，建立校企雙元育人共同體、校企雙元育人合作的關鍵不在于利益，而在于文化。校企深度合作不僅要搭設校企間知識技能的橋梁，更要搭建校企間文化融合的橋梁；通過校企雙元育人形成積極的校企文化，同時在育人過程中通過校企合作解決行業企業生產實踐中的難題，助力企業產業升級和市場地位的確立；通過校企文化融合以實現校企間在人才培養理念、目標、定位等方面的貫通，實現校企合作經濟效益和社會認可度的雙贏。

加強師資隊伍建設，努力建設“雙師型”教師隊伍，是深化教育教學改革，促進校企深度合作發展的關鍵。通過組建名師工作室、企業導師團、優秀中青年教師以及其他優秀行業人才隊伍建設，努力解決高職院校教育師資的瓶頸問題；推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，既能為校企雙元育人工作提供基礎保障，也為構建高質量人才培養機制探索新路[5]。

五、以就業為導向，注重實踐全面提升，實現學生職業能力多元化發展

以就業為導向，注重實踐全面提升，就需要根據經濟社會發展和學生個性發展的需要，走多元化發展之路，充分激發每一位學生的獨特潛能，通過實踐和訓練，實現學生職業能力的全面提升，從而適應社會對學生多樣化、個性化的需求，拓寬學生的專業范圍和就業選擇。

通過思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其他活動，實現學生職業素養和職業道德的全面提升，以滿足學生的個性化需求，促進學生職業能力的全面發展。

在實踐教學過程中，高職教師應充分尊重學生的主體地位，多給學生提供自主學習的機會，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，強化學生的獨立性和主體意識，注重學生的體驗與感知，形成以學生為本、注重實踐的教學模式，提高應用型人才培養質量。

在職業能力評價方面，需要承認學生的個體差異性，運用多元化的發展觀，建立以能力評價為主的多元化教學評價指標體系。既重視評價學生學習知識的能力，也要重視評價學生的實踐動手能力；既要重視評價學生的創新能力，又要重視評價學生的社會適應能力，促進學生自我發展、自我提高，實現學生實踐能力提升和職業生涯發展的統一。

六、結語

以就業為導向的高職學生能力培養，需要明確職業教育的類型屬性，對標職業崗位需求、重構培養目標以及各教學模塊，逐步形成具有職教特色的人才培養體系；推進1+X證書制度，提高學生就業競爭力，滿足企業崗位需求；堅持以學生為本，實現職業院校專業課程和崗位技能的“無縫銜接”；與此同時，要深化教育教學改革，不斷探索和實施校企深度合作策略，實現學生職業素養和職業道德的全面提升，促進學生自我發展、自我完善，實現學生實踐能力提升與職業生涯發展的統一。