小學語文基于單元主題的教學策略

錢辰瑾

(安徽省黃山市祁門縣城北學校 安徽 祁門 245600)

在課堂教學中，充分以單元主題為基本的中心，在課堂教學中，讓學生在一個大環境中學習相關的知識點，縮短教學的時間，促使學生在課堂教學中，對于整個的語文文章進行深入學習，提升學生的語文閱讀質量。在課堂教學中，教師可以充分引導學生從多個角度中思考這一單元的閱讀內容，提升學生的語文思維。

1.小學語文基于單元主題的教學內涵

在小學語文的課堂教學中，單元主題的教學一直都是一個重要的學習方式，也是一種具有創新性的教學方式。在語文的教學中，通過將相關的文章組織起來引導學生進行學習，提升學生對于語文這門學科的基本認識。在課堂教學中，通過引導學生對于單元主題進行深入研究，圍繞中心思想、文章結構、描寫手法等內容，充分提升學生的語文情感體驗，讓學生理解相應的語文學習價值。在課堂教學中，通過開展主題閱讀，充分對于同一類型的主題文章進行講解，讓學生理解語文教學的內涵，讓學生養成一定的學習思路。同時，對于教師來說，在一定程度上，也能降低教師的教學難度，讓教師的語文課堂教學更加高效率。在小學語文的課堂教學中，充分利用單元主題的教學方法，充分研究教材知識，明確當前新課改的教學目標。通過在課堂上，確定單元主題的教學方法，充分理解手中的教材，做好課堂教學方法的創新，為學生建設一個高效化的語文課堂。教師在課堂教學中，需要充分引導學生學習相關的語文知識，提升學生的語文能力，這是教師需要考慮的問題之一。通過在課堂教學中，采取主題單元教學法，充分引導學生理解手中的教材，讓學生真正做到理解語文這門學科的教學價值性，提升學生的語文思維。

2.小學語文主題單元教學法的優勢分析

2.1 做好了課堂教材的整合，優化課堂教學結構。當前的語文教材更注重整體性，強調每篇文章之間的聯系性，讓學生充分語文課堂教學的價值性。在課堂教學中，教師應重視發掘語文這門學科中的生活性，充分引導學生理解語文這門學科和實際生活之間的聯系性，充分發展學生的個人思維。在學習的過程中，通過采取一個主題單元教學法，引導學生在課堂教學中進行單元學習，充分優化語文的學習結構，提升學生的語文學習效率。在以往的語文課堂教學中，教師只注意為學生講解相關的語文知識，不重視和學生進行互動。學生在課堂上有時候會喪失學習的興趣，不利于學生深入理解語文這門學科。通過采取主題單元的教學法，教師需要帶領學生進行深入學習，讓學生掌握自主學習的方法，提升學生的語文學習能力。

2.2 激發學生的學習潛能，鍛煉學生的創造能力。以往的課堂教學中，學生都是被動的在學習相應的知識，缺乏一定的主動性。在課堂教學中，通過采取單元主題的教學方法，讓學生在語文的課堂教學中，擁有更多的積極性，充分激發出學生的語文學習興趣。學生在語文學習的過程中，擁有探索的欲望，更有利于鍛煉學生的語文思維能力。在主題的單元教學中，教師應重視讓學生進行語文的閱讀學習，充分鍛煉學生的語文能力，為學生建設一個良好的語文學習氛圍。利用語文思維訓練方式，讓學生在課堂教學中進行多篇文章的學習，提升學生的知識收獲。利用這樣的方式，增強學生的語文素養。在教學的過程中，通過充分引導學生進行語文教學閱讀，讓學生積累相應的語文素材，提升學生對于語文教學內容的理解，擴展學生的語文知識量，優化整體的語文教學。

3.小學語文基于單元主題的教學策略分析

3.1 制定單元主題閱讀教學方法和目標，提升語文閱讀教學效果。在新課改的教育背景下，教師應重視引導學生學習相應的閱讀方法，讓學生逐步學會閱讀的方法，比如瀏覽、略讀、精讀等方式，提升學生的閱讀效率，讓學生的閱讀更具有質量。在課堂教學中，教師可以充分應用單元主題閱讀的教學模式進行教學，讓學生在課堂上一篇一篇進行閱讀，滿足當前新課標提出的教學要求，讓學生在閱讀的過程中，充分把握單元內相同類型的文章。在課堂教學中，教師應帶領學生先大致閱讀文章，明確本節課的教學主題，讓學生知道在單元內有哪些文章有著相同的內涵，做好對于語文教材的分析，讓學生理解文章的寫作手法和思想情感，切實促進學生理解文章的內涵，提升語文的閱讀教學效果。首先，在課堂教學中，教師應重視對于單元教學進行深入分析，充分理解文章的寫作含義，作者的寫作意圖，其次，教師應重視制定一個良好的閱讀教學目標，充分制定相應的主題閱讀教學目標，充分促進學生理解文章的中心思想，引導學生理解教學的主題，提升學生的語文閱讀效率，切實促進學生的語文教學目標完成。

例如在課堂教學中，在學習二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》主題時，這一單元的教學內容都是在學習關于植物的相關內容，引導學生樹立一個科學性的學習觀念，提升學生的認知能力。因此，在課堂教學中，教師需要帶領學生擁有探索自然和科學的興趣。因為，圍繞著這一方面，教師可以設定相應的教學目標。在課堂教學中，充分引導學生歸納教學主題，提升學生對于語文閱讀教學目標的認識。

3.2 以單元的語文元素為主，明確課堂教學目標。在小學語文的課堂教學中，教師應重視做好語文教材的編排，加入以讀促寫的方式，提升學生的語文素養，明確本節課的教學目標。語文這門學科有著一定的人文性，在課堂教學中充分確定課堂教學目標，制定合理化的課堂教學策略，提升學生對于語文知識的理解，讓學生養成良好的語文學習習慣。語文這門學科中各個知識點都是組成的教學要素，充分利用這些元素，豐富語文這門學科的教學內容，讓學生明確本節課的教學目標。在單元主題閱讀教學中，充分以單元的語文元素為基本進行探究，利用一篇帶動多篇，充分提升學生的語文學習能力，讓學生在教學的過程中，充分理解文章的教學主旨，為學生建設一個實踐化的教學平臺。

例如在學習《朱德的扁擔》這一課時，教師可以加入《難忘的潑水節》這一課，通過學習這兩篇課文，讓學生體會和理解老一輩革命家以身作則、和戰士同甘共苦的高貴品質，在課堂上，通過這樣的方式，讓學生找出這兩篇文章的關聯性，充分完成本單元的教學目標，引導學生感受文章中的思想感情。

3.3 發掘單元主題進行重組，確定教學議題。在小學語文的教材中，單元主題教學中的文章具有很多相似的部分。在文章主題思想、題材、寫作方法、思想情感等方面都有著很多的相同之處。在實際的教學過程中，教師應重視發掘出每個單元主題中的相同點，重新構造文章，做好課文的重組，確定本節課的教學議題，讓學生開展相應的主題式閱讀。利用這樣的方式，學生能夠充分了解語文的學習方式，在自己的頭腦中建立一個清晰的語文學習思路，有助于讓學生充分發掘語文文章中的思想情感，讓學生在課堂上擁有較為寬闊的閱讀視角，提升學生的語文閱讀質量。在教學的過程中，通過為學生確定教學議題，引導學生根據問題進行語文學習，充分提升學生對于教學內容的理解，讓學生理解文章中的思想感情。

例如在學習《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這一單元的文章時，這些文章都有著一個相似的特點，都是描寫景物的，其中《黃山奇石》這一課的學習中，學生需要感受到黃山風景區的景色。在《日月潭》這一課的學習中，學生需要領略到日月潭的秀麗風光，在學習《葡萄溝》這一課時，學生需要學習和感受葡萄溝中葡萄成熟的景象和葡萄干的制作過程。在本節課的教學中，教師可以為學生確定教學議題，讓學生理解教學主題“大自然的秀麗風光”，充分深化學生的學習理解，提升學生對于自然景色的熱愛之情。

3.4 運用生活化的教學資源，增加生活和學習之間的聯系性。在小學語文的單元主題教學中，根據當前學生的學習情況，教師可以從實際生活的角度中出發，選擇一些適合學生學習的教育資源，建設一個生活化的教學情境，充分引導學生聯系相關的知識，讓學生將語文知識進行內化。在課堂教學中，教師需要聯系一切適合學生的學習資源，充分引導學生從自己的生活經驗角度出發，讓學生用興趣接受語文知識。在課堂教學中，以學生的生活經驗為基本的出入點，引導學生構建一個良好的單元主題教學模式，充分完成語文課堂的深度教學，讓學生做到將語文知識融會貫通。

例如在學習《亡羊補牢》《揠苗助長》這一課時，在本節課的教學中，教師可以利用多媒體的形式展示圖片，讓學生看關于“亡羊補牢”“揠苗助長”成語的圖片，充分引導學生學習這兩個成語。在課堂上，圍繞這兩個成語，教師可以從生活中進行舉例，引導學生進行深入聯想，讓學生理解語文教學的主題，切實將語文課堂教學和學生的實際生活進行聯系，強化學生的語文理解能力。

4.結語

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，教師應重視以單元主題為核心，讓學生在課堂教學中進行拓展學習，充分理解語文這門學科。通過這樣的教學方式，充分降低學生的學習難度，讓學生在課堂教學中，充分理解單元主題中的文章內涵，提升學生的語文閱讀能力。在實際的教學過程中，教師應重視制定良好的單元主題學習方法，充分引導學生發掘單元主題中的相似點，讓學生理解語文的教學價值性，增強學生的語文學習實效性。