小學語文教學中運用合作學習模式的探究

唐 芮

(寧夏回族自治區銀川市西夏區實驗小學 寧夏 銀川 750000)

引言

所謂的合作學習，指的就是在實際的學習過程中，有計劃、有目的的組織小學生在互相幫助、互相啟發的過程中找到學習新思路、新靈感，讓小學生的實際學習活動變得更加的靈活、生動以及有趣，促使小學生可以在收獲知識的同時，還可以收獲到快樂，從而達到事半功倍的教學效果。小學語文教學中運用合作學習模式，首先語文教師需要充分認識到合作學習模式的應用原則，了解合作學習模式在小學語文學科教學中的應用價值和應用作用，有效改善當前小學語文學科教學現狀，激發小學生的語文學習熱情，最終達到小學生語文學科學習效果的共同進步，實現小學語文學科整體教學有效性的提高。

1.合作學習

合作學習指的是結合教學實際，組織學生以相互合作、明確分工的形式進行互助性學習活動，是促進小學生的學習質量和學習效率的一種非常有效的教學方法。小學語文學科教學實踐中的合作學習則是語文教師根據學生的實際情況，以及語文學科教學內容，將學生以小組為單位開展團隊協作學習活動，有效促進語文學科師生以及生生之間的互動和交流，促進學生的和諧發展，讓學生可以在相互的督促、相互的幫助、相互的啟發下養成一個良好的合作學習意識，樹立一個良好的團隊協作精神，從而有效鍛煉和提高小學生的語言表達能力以及人際交往能力，讓小學生可以在無形中形成良好的公平競爭意識，全面調動小學生的學習欲望，促使小學生可以積極主動地參與到學習實踐中，實現自己的既定目標。

2.合作學習應用原則

2.1 平等合作原則。小學語文教學中合作學習模式下，首先需要保證合作學習的平等性，平等互動、平等交往是合作學習模式的運用基本原則。小學語文學科的教學實踐中，語文教師需要將這一基本原則重點體現出來，有意識地加強師生以及生生之間的平等性合作原則，重視學生的課堂參與主體性。比如每個班級中都存在學困生，這一類學生是合作學習活動的重要天枰，他們既是學習的參與者，同時也是課堂的旁觀者，語文教師結合學困生這一特性，需要采取有效地的措施，注重傾聽，給予鼓勵和指導，最大化地調動學困生的學習欲望，促進語文合作學習的平等交往性。

2.2 相互促進原則。合作學習模式的運用，語文教師還需要認識到合作學習活動中師生以及生生之間所存在的相互促進關系，根據教學實際情況，努力為小學生營造相互促進的學習環境，讓學生可以在合作學習實踐中進行相互督促、相互鼓勵、相互成長、共同發展，有效提升小學語文合作學習效果，促進小學生之間良好促進關系的形成，實現小學生語文綜合能力的提高。

2.3 互動交流原則。結合團隊協作動力理論可以明確，語文教學中合作學習活動的開展，要讓合作學習活動中的各個主體形成相互依賴的關系，所以語文教師就需要充分發揮自身引導、推動作用，讓小學生的合作學習時刻保持動態狀態，有意識地加強小組內學生之間的互動和交流，活躍學習小組的情動、和諧氛圍，促使小學生都可以發揮自身的獨特優勢，全面促進語文學科合作學習效果的提升。

3.小學語文運用合作學習的重要作用

小學階段是學生學習的啟蒙階段，這一階段的學生天真、活潑，他們猶如一張白紙。合作學習活動，是引導和組織小學生通過分工協作來共同完成任務的一種學習模式，這是一種相互促進、共同進步的學習方式。小學語文學科教學中開展合作學習活動，語文教師需要深刻認識到這一階段學生的身心發展特點，有針對性地推動語文學科合作學習模式的運用，加強小學生的心理建設，促進小學生可以在一個良好的合作氛圍中，相互交流、相互協助、相互成長、相互發展，幫助小學生更加健康、快樂地成長，促使小學生可以在合作學習中形成良好的合作精神、創新精神、競爭意識、交往能力、承受能力以及自主學習能力等等，進而讓小學生可以通過合作學習，完善自己的品格，健全自己的思維，實現小學生的全面綜合發展和進步。[1]

4.合作學習模式的實踐運用策略

4.1 構建良好合作學習氛圍。新時代教育發展背景下，小學語文學科合作學習模式的開展中，語文教師需要努力轉變自身的傳統教學觀念，綜合考慮和分析語文學科特點以及小學生的實際發展情況，突破傳統常規性、片面性的小組合作學習模式，有意識地增強學生的合作學習樂趣，創造良好的課堂合作學習氛圍，充分凸顯小學生的課堂主體性，構建符合小學生身心發展以及認知規律的合作學習環境，讓小學生可以在一個極具趣味性的輕松愉悅的氛圍中開展高質量、高效率的合作學習活動，從而促使小學生可以獲得良好的學習效果，實現小學語文學科整體教學效率的提高。以小學六年級教材中《春夜喜雨》一課的教學為例，本節課程中語文結合這一文本的詩歌特點，在課堂教學實踐中組織小學生進行合作學習活動，將小學生劃分為幾個小組，以小組為單位鼓勵學生對這首詩歌中的已經進行思考和分析，與此同時語文教師可以借助微課短視頻教學技術，在課堂呈現夜雨的相關景象，配合相應的背景音樂，充分體現出淡雅的詩詞已經，讓學生可以對文本內容描述有一個更好的理解和認識。接著語文教師要求小學生進行小組內的詩歌閱讀，通過讀詩歌、明詩意以及悟詩情，來有效烘托課堂生動、和諧氛圍，豐富小學生的合作學習體驗，促使本節課程中生動教學情境的生成，從而讓小學生可以深刻地感受到合作學習的樂趣，讓學生可以在此過程中收獲新知的喜悅之情。[2]

4.2 精準選取合作學習內容。小學語文合作學習活動中，語文教師需要深入分析語文教材內容，科學精準的選取小學生的合作學習內容，明確合作學習目的，有針對性地開展合作學習活動。比如語文教師根據教材內容準確地把握合作學習實際，結合小學生的實際學習需求，進行課堂上的引導性問題設置，引導小學生通過合作學習挖掘學習內容本質，促使學生可以在合作學習中更深層次的理解文本，進而促使小學生可以取得一個良好的合作學習效果，讓學生可以在此過程中收獲更多。以小學六年級語文教材中《只有一個地球》一課的教學為例，本節課程中語文教師結合文本內容，首先明確小學生的合作學習目標，然后導入合作探究問題：為什么說地球可愛，而同時又說太容易破碎了呢？語文教師通過問題的引出，有效激發小學生的合作討論興趣，充分的發揮小學生的主觀能動性，促使小學生可以帶著疑問靠自主合作討論，強化小學生的理解能力，促進小學生學習思維的拓展，讓小學生可以深刻地認識到我們人類行為對于地球生命的直接影響，從而有效促進小學生對本節課程知識點的理解和掌握，深化小學生的道德品質素養。再比如《兩小兒辯日》一課的教學為例，本節課程中語文教師結合教學內容，為了更好地促進小學生合作學習效果，可以組織小學生開展角色扮演活動，鼓勵小學生針對兩小兒觀點理由的陳述，促使小學生可以深刻地感受到其新明的人物特點，讓小學生可以在角色扮演過程中了聯系實際，切實的明白文本中所蘊含的道理，最大化的活躍小學生的語文思維，促進本節課程教學效果的提高。[3]

4.3 明確指定合作學習任務。小學語文合作學習教學活動中，語文教師圍繞課堂上的教學重難點內容，為小學生明確的制定合作學習任務，讓學生可以通過合作思考、分析、探究來有效提升自己的學習效率，突破語文學科重難點知識內容的學習，有效加深小學生的知識印象，激發小學生的學習成就感，提高小學生的語文綜合能力。以小學六年級語文教材中《石灰吟》一課的教學為例，針對本首古詩，語文教師在教學實踐中，需要結合這一年齡段小學生的實際學習經驗和實際學習能力，來有針對性的組織小學生開展合作學習活動，促使小學生可以清晰明了的掌握本篇文本內涵，突破學生對古詩詞學習的預期。比如語文教師首先可以分析和探究本首古詩內容，明確本節課程教學重難點，引導小學生通過合作學習，完成對本首古詩含義以及其中所蘊含精神的了解，所以語文教師就可以圍繞這一合作學習任務，鼓勵小學生以小組為單位共同探討，通過注釋和一些輔助性參考資料，在小組成員的共同努力下，總結其中含義，明白本首古詩作者不怕犧牲、始終保持高尚節操的精神，讓學生通過合作學習有效突破本節課程的重難點知識，高質、高效地完成本節課程的合作學習任務，并且為接下來的課堂學習活動奠定一個堅實的基礎。由此可見小學語文學科合作學習活動的開展，語文教師需要深刻明確合作學習的優勢，有針對性地引導學生利用合作學習活動突破教學重難點，充分鍛煉和提高小學生的自主思考、自主探究能力，實現小學生學習主體性的體現，進而全面提高小學生的語文學科學習能力。[4]

5.結語

總而言之，新課程改革教育理念下的小學語文教學過程中，語文教師需要積極踐行合作學習教學模式，重新審視合作學習模式的運用價值，努力為學生構建可以順利開展合作學習活動的良好氛圍和環境，正視自身引導者和組織者的身份，尊重學生的學習主體地位，將學生的綜合發展作為教育教學根本，借助合作學習活動讓小學語文課堂煥發新的生機和活力，從而全面增強小學生的語文學習效果，啟發小學生的語文學習智力，活躍小學生的語文思維，進而為小學生以后的學習和生活奠定良好基礎，實現小學生綜合能力的最優化。