職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析及對策研究

趙茜茜 駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

當(dāng)前，我國正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇期，一些現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)倒逼傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，而其發(fā)展需要大量的技術(shù)技能型人才，職業(yè)教育正是培養(yǎng)這類人才的重要陣地，因此，國家十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校借助國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要機(jī)遇，鼓勵和支持職業(yè)院校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和項目。通過職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展與實施，職業(yè)院校應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、促進(jìn)學(xué)校相關(guān)課程改革、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量以及實現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨的重要意義。

二、職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

(一)從學(xué)生層面

1.部分大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識誤區(qū)

在Z 職業(yè)院校的“云創(chuàng)咖啡”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊組建的過程中，了解到部分學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，比如說：官本位觀念，鐵飯碗思想等，有學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是簡單地做生意，家長讓他去讀書不是為了做生意，而是能找個體面穩(wěn)定的工作。

2.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中忽略了“創(chuàng)新”

從學(xué)生們提交的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的商業(yè)計劃書了解到，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇時，囿于經(jīng)驗、資金、技術(shù)、能力等方面的制約，往往會選擇一些競爭激烈、門檻低的行業(yè)進(jìn)入，如：學(xué)校的水果、日用品等實體店鋪，這些項目運作模式僅可定義為創(chuàng)業(yè)，無論是在產(chǎn)品開發(fā)或者宣傳銷售，在一定程度上缺乏對新方法、新思路的探索，尤其是礙于新冠疫情對實體經(jīng)濟(jì)模式的影響，創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)中就顯得尤為重要。

(二)從教師層面

1.缺乏相應(yīng)的專業(yè)雙創(chuàng)師資

從Z 職業(yè)院校的“云創(chuàng)咖啡”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施來看，項目指導(dǎo)教師以輔導(dǎo)員為主，雖然他們具備一定的專業(yè)理論知識，但普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，欠缺在相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷，不熟悉相關(guān)企業(yè)真實的運營過程，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)僅限于理論指導(dǎo)和精神鼓舞；同時，因為沒有外部相關(guān)企業(yè)的專業(yè)人員，指導(dǎo)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生在實踐層面的指導(dǎo)只能是“摸著石頭過河”。

2.有待從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中充分挖掘教學(xué)價值

對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)過程也是實踐檢驗理論的過程，指導(dǎo)教師不能單一認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目只是單純地指導(dǎo)一個獨立的項目，而如何讓項目與課程改革進(jìn)行恰當(dāng)?shù)劓溄右彩莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的意義所在；同時，指導(dǎo)教師容易關(guān)注專業(yè)知識教育本身，而忽視了對學(xué)生就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、法律法規(guī)、商務(wù)技能、市場分析、思政等方面的教育。

(三)從學(xué)校層面

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地有限，氛圍不濃厚

從Z 職業(yè)院校的“云創(chuàng)咖啡”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施來看，作為首個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以學(xué)校數(shù)字人才培養(yǎng)基地為依托開展實施該項目，學(xué)校在項目實施前期給予資金支持，相關(guān)部門通力配合、協(xié)調(diào)對接，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不定期視察項目實施進(jìn)展情況，該項目得到高度重視，順利運營，對今后學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了示范和推動作用。但是由于校區(qū)空間和場地的制約，目前學(xué)校還未建立相對集中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目園區(qū)；與學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還有待實施，校內(nèi)還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)尚和氛圍。

2.有待明確校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(非比賽型)對職稱評定等獎勵措施

指導(dǎo)教師對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(非比賽型)的指導(dǎo)需要付出大量的時間、精力等，對項目的實施承擔(dān)了長期的責(zé)任和風(fēng)險。目前，學(xué)校對教師指導(dǎo)學(xué)生參加國家(省)及非國家(省)級的比賽項目有職稱評定的激勵措施，但是對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(非比賽型)的順利開展和正常運營的考核尚未納入職稱評定的相關(guān)文件中。

(四)從企業(yè)層面

通過對現(xiàn)有校企合作企業(yè)的了解，部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏經(jīng)驗，會降低生產(chǎn)的效率，增加創(chuàng)業(yè)成本，而且產(chǎn)品的質(zhì)量也難以保證，進(jìn)而會影響到企業(yè)的品牌和聲譽(yù)；其次，企業(yè)認(rèn)為在與學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施中，承擔(dān)了學(xué)生的安全等方面的責(zé)任風(fēng)險；再次，很多企業(yè)認(rèn)為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的校企合作，企業(yè)并不能很好地獲得人力資源，或者是即使短期能培養(yǎng)出相關(guān)領(lǐng)域的人才，但是很多學(xué)生會有跳槽的現(xiàn)象，這會給企業(yè)造成資本的浪費和人才的流失。

三、職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對策

(一)充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)除了利用學(xué)校內(nèi)部穩(wěn)定的顧客群體，走“學(xué)生路線”；還要受疫情影響的啟發(fā)，開展一些圍繞線上平臺實施的服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)科技，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，例如：互聯(lián)網(wǎng)+家教等。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠提升學(xué)生綜合能力，包括工作能力、為人處事、應(yīng)急應(yīng)變、心理承受等方面的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，明確在社會中的定位，更好地適應(yīng)社會崗位和工作。

(二)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

利用校內(nèi)網(wǎng)站、公眾號、戶外宣傳欄等，大力宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例；定期組織學(xué)生收看央視《創(chuàng)業(yè)英雄匯》，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考；建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團(tuán)，組織社團(tuán)成員定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃書的研討，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；積極整合各種有效資源解決場地問題，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的園區(qū)，吸引大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入住，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍；以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)賽事為依托，鼓勵學(xué)生積極參與，提升學(xué)生“以賽促學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程改革的鏈接

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)和運營，指導(dǎo)教師應(yīng)該形成真實項目向相關(guān)專業(yè)課程鏈接和轉(zhuǎn)化的開發(fā)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“反哺”課程，利用項目的真實運作，融入就業(yè)觀念、市場分析、商務(wù)技能等方面的教育，體現(xiàn)思政思想，形成完善的項目式教學(xué)，深入對相關(guān)課程的改革。同時可依托真實的項目，精心準(zhǔn)備，開發(fā)相關(guān)課程的微課資源。

(四)建立內(nèi)培外聘的指導(dǎo)老師隊伍，提升指導(dǎo)教師的實踐水平

聘任企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人士到校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)；同時，學(xué)校應(yīng)注重引導(dǎo)校內(nèi)指導(dǎo)教師積極開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的企業(yè)實踐活動，深入相關(guān)企業(yè)實習(xí)鍛煉，經(jīng)歷企業(yè)經(jīng)營過程；也可安排校內(nèi)指導(dǎo)教師參加相關(guān)的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，通過內(nèi)培外聘的模式提升指導(dǎo)教師的水平，助力學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

(五)完善對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(非比賽型)的師生考核激勵機(jī)制

明確對指導(dǎo)教師關(guān)于校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(非比賽型)在職稱評定上的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，推行學(xué)分制改革，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中指導(dǎo)教師、團(tuán)隊成員、學(xué)生自身等多方面評價和考核，實施學(xué)分置換。

(六)保障與職業(yè)院校合作的企業(yè)的利益

對與職業(yè)院校開展合作的定點企業(yè)，政府相關(guān)部門可適當(dāng)予以學(xué)生培養(yǎng)的補(bǔ)貼，也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行稅收補(bǔ)償，鼓勵企業(yè)積極與院校開展合作；通過有效的校企合作，企業(yè)將其企業(yè)文化和理念傳遞給師生，無形中會擴(kuò)大企業(yè)的知名度和影響力，同時也有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的忠誠度。

四、結(jié)語

技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是新時代社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)社會對技術(shù)技能型人才需要的重要途徑，既有利于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又能促進(jìn)職業(yè)教育的改革，但目前職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展還存在相應(yīng)的問題，希望通過學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)部門等多方的努力，營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。