基于名著閱讀視野下初中語文寫作教學(xué)策略

郝慧英

(山西省太原市第六十四中學(xué)校 山西 太原 030000)

初中階段是學(xué)生積累寫作以及提升寫作水平的一個(gè)重要時(shí)期，語文教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常的課文學(xué)習(xí)之外，對(duì)于課外閱讀的積累也是不容忽視的。名著是世界文人通過長時(shí)間的醞釀和反復(fù)的修改才形成的作品，所以名著中擁有精湛的寫作技巧和完美的表達(dá)方式，是值得初中生認(rèn)真閱讀并借鑒學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過閱讀名著，進(jìn)行大量寫作素材的積累，在逐漸的熏陶中提升自己的寫作水平。下文是我針對(duì)基于名著閱讀視野下初中語文寫作教學(xué)策略的一些探討。

1.教師引讀名著，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生寫作

在名著閱讀的過程中，尤其是閱讀外國名著，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槊蟹彪s的文字而提不起太大的興趣。那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)名著里面的故事情節(jié)和人物思想的理解有一定的難度。針對(duì)這種情況，教師在名著導(dǎo)讀時(shí)需要進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和解析，通過對(duì)名著內(nèi)容的逐漸細(xì)化幫助學(xué)生理解一些復(fù)雜的情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸的感受到名著的魅力。只有學(xué)生真正理解了名著的內(nèi)涵，在進(jìn)行寫作時(shí)才能夠把名著中所讀到的內(nèi)容在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些模仿和提升。

例如在《紅樓夢(mèng)》中有很多詩句，學(xué)生在理解上會(huì)存在問題，那么，教師就有必要對(duì)其進(jìn)行引讀，在共同探討的過程中了解詩句創(chuàng)造的背景以及所要表達(dá)的內(nèi)涵，并從中學(xué)習(xí)這種引用詩文創(chuàng)設(shè)故事背景、暗含人物命運(yùn)的寫作方法。再如，學(xué)生也可從王熙鳳這一經(jīng)典人物出場(chǎng)的描寫中，學(xué)習(xí)“未見其人，先聞其聲”的寫作手法；從“劉姥姥三進(jìn)大觀園”中學(xué)習(xí)借小人物貫穿全文，見證賈府由極盛到極衰的巧妙構(gòu)思。

2.組建閱讀小組，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)寫作意愿

名著閱讀作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著重要的作用。但由于名著具有一定的復(fù)雜性，若學(xué)生單憑自身的理解能力，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)名著具有不利的影響。因此教師除了在語文課堂中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生組建閱讀小組，組織小組成員在閱讀后交流討論，讓學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容有更深層次的理解，并在交流后各自寫出閱讀心得，提高學(xué)生的寫作能力。

通過這種先小組交流再形成閱讀感受的學(xué)習(xí)形式，教師就可以將學(xué)生在交流討論中的錯(cuò)誤理解及時(shí)指正出來，以問題的形式讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行第二次理解。同時(shí)，閱讀小組的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在互相交換想法的過程中思維得到發(fā)展，對(duì)于理解名著具有一定的促進(jìn)作用，在寫作閱讀感受時(shí)取長補(bǔ)短，有話可寫，這也大大增強(qiáng)了學(xué)生的寫作意愿。

正如“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的故事、同一個(gè)人物形象都有自己獨(dú)特的見解。我們以《紅樓夢(mèng)》來舉例，對(duì)于林黛玉這個(gè)人物，有的人讀出了她的憂愁多思；有的人讀出了她有詩人的氣質(zhì)；有的人卻讀出了她的伶牙俐齒。《西游記》中的豬八戒，有的人看到了他的好吃懶做、貪圖安逸；有的人看到了他的貪財(cái)好色、斤斤計(jì)較；也有的人看到了他的心地善良、憨厚老實(shí)。所以在名著的閱讀過程中及時(shí)的溝通是十分有必要的，學(xué)生可以對(duì)故事多一層理解，對(duì)人物的把握也會(huì)更加精準(zhǔn)。

3.提供展示平臺(tái)，融合閱讀寫作，提升語文素養(yǎng)

有了前期的教師導(dǎo)讀，閱讀小組交流，學(xué)生就會(huì)對(duì)名著閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，便有話可說，有話可寫。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生開展一些基于名著閱讀方面的寫作教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究名著中的寫作特點(diǎn)、藝術(shù)手法，并學(xué)之、仿之。最后，教師再組織學(xué)生結(jié)合名著閱讀進(jìn)行寫作，或?qū)懗梢黄暾淖x后感，將小組交流的閱讀感受融匯其中；或模仿名著中的經(jīng)典段落進(jìn)行創(chuàng)作，寫人、寫景、寫場(chǎng)面……再推選優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行分享展示，讓學(xué)生從中獲得成就感和滿足感，從而引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)名著探究的欲望，愛上名著閱讀，養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。

同時(shí)，學(xué)生還可以在名著閱讀中積累寫作素材。例如，學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中，對(duì)一百零八個(gè)好漢的人物形象都有自己獨(dú)到的理解，在寫作中可以將典型的人物事跡進(jìn)行舉例，豐富寫作內(nèi)容，讓自己的作品更加具有說服力及文化內(nèi)涵。這樣，名著閱讀與寫作互相促進(jìn)，名著的閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作水平和寫作形式都有很大的幫助。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用名著閱讀來提高學(xué)生的寫作能力的過程中要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師做出適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，幫助學(xué)生在日常的名著閱讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魉夭牡姆e累和寫作技巧的提升。通過逐漸的學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)名著中璀璨的文化，讓自己的作品也可以變得更加有內(nèi)涵。因此，通過名著閱讀來增加學(xué)生的寫作水平是十分有必要的，可以幫助學(xué)生提升自己的寫作水平和文化素養(yǎng)，從而增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。