基于名著閱讀視野下初中語文寫作教學策略

郝慧英

(山西省太原市第六十四中學校 山西 太原 030000)

初中階段是學生積累寫作以及提升寫作水平的一個重要時期，語文教師除了要帶領學生進行日常的課文學習之外，對于課外閱讀的積累也是不容忽視的。名著是世界文人通過長時間的醞釀和反復的修改才形成的作品，所以名著中擁有精湛的寫作技巧和完美的表達方式，是值得初中生認真閱讀并借鑒學習的。學生通過閱讀名著，進行大量寫作素材的積累，在逐漸的熏陶中提升自己的寫作水平。下文是我針對基于名著閱讀視野下初中語文寫作教學策略的一些探討。

1.教師引讀名著，幫助學生理解，促進學生寫作

在名著閱讀的過程中，尤其是閱讀外國名著，學生常常會因為名著中繁雜的文字而提不起太大的興趣。那是因為學生對名著里面的故事情節和人物思想的理解有一定的難度。針對這種情況，教師在名著導讀時需要進行一定的輔導和解析，通過對名著內容的逐漸細化幫助學生理解一些復雜的情節內容，讓學生逐漸的感受到名著的魅力。只有學生真正理解了名著的內涵，在進行寫作時才能夠把名著中所讀到的內容在自己理解的基礎上進行一些模仿和提升。

例如在《紅樓夢》中有很多詩句，學生在理解上會存在問題，那么，教師就有必要對其進行引讀，在共同探討的過程中了解詩句創造的背景以及所要表達的內涵，并從中學習這種引用詩文創設故事背景、暗含人物命運的寫作方法。再如，學生也可從王熙鳳這一經典人物出場的描寫中，學習“未見其人，先聞其聲”的寫作手法；從“劉姥姥三進大觀園”中學習借小人物貫穿全文，見證賈府由極盛到極衰的巧妙構思。

2.組建閱讀小組，激發閱讀興趣，增強寫作意愿

名著閱讀作為語文教學中的一個重要環節，對培養學生良好的閱讀習慣有著重要的作用。但由于名著具有一定的復雜性，若學生單憑自身的理解能力，很容易出現錯誤的理解，這對于學生學習名著具有不利的影響。因此教師除了在語文課堂中對學生加以引導，還應當為學生創造良好的閱讀氛圍，幫助學生組建閱讀小組，組織小組成員在閱讀后交流討論，讓學生對名著內容有更深層次的理解，并在交流后各自寫出閱讀心得，提高學生的寫作能力。

通過這種先小組交流再形成閱讀感受的學習形式，教師就可以將學生在交流討論中的錯誤理解及時指正出來，以問題的形式讓學生對名著進行第二次理解。同時，閱讀小組的學習形式，讓學生在互相交換想法的過程中思維得到發展，對于理解名著具有一定的促進作用，在寫作閱讀感受時取長補短，有話可寫，這也大大增強了學生的寫作意愿。

正如“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，每一個學生對于相同的故事、同一個人物形象都有自己獨特的見解。我們以《紅樓夢》來舉例，對于林黛玉這個人物，有的人讀出了她的憂愁多思；有的人讀出了她有詩人的氣質；有的人卻讀出了她的伶牙俐齒。《西游記》中的豬八戒，有的人看到了他的好吃懶做、貪圖安逸；有的人看到了他的貪財好色、斤斤計較；也有的人看到了他的心地善良、憨厚老實。所以在名著的閱讀過程中及時的溝通是十分有必要的，學生可以對故事多一層理解，對人物的把握也會更加精準。

3.提供展示平臺，融合閱讀寫作，提升語文素養

有了前期的教師導讀，閱讀小組交流，學生就會對名著閱讀逐漸產生興趣，便有話可說，有話可寫。在此基礎上，教師對學生開展一些基于名著閱讀方面的寫作教學，讓學生主動去探究名著中的寫作特點、藝術手法，并學之、仿之。最后，教師再組織學生結合名著閱讀進行寫作，或寫成一篇完整的讀后感，將小組交流的閱讀感受融匯其中；或模仿名著中的經典段落進行創作，寫人、寫景、寫場面……再推選優秀作品在全班進行分享展示，讓學生從中獲得成就感和滿足感，從而引領學生增強了對名著探究的欲望，愛上名著閱讀，養成閱讀名著的良好習慣。

同時，學生還可以在名著閱讀中積累寫作素材。例如，學生在閱讀《水滸傳》的過程中，對一百零八個好漢的人物形象都有自己獨到的理解，在寫作中可以將典型的人物事跡進行舉例，豐富寫作內容，讓自己的作品更加具有說服力及文化內涵。這樣，名著閱讀與寫作互相促進，名著的閱讀對于學生的寫作水平和寫作形式都有很大的幫助。

綜上所述，教師在引導學生利用名著閱讀來提高學生的寫作能力的過程中要從學生實際情況出發，教師做出適當的閱讀引導，幫助學生在日常的名著閱讀過程中進行適當的寫作素材的積累和寫作技巧的提升。通過逐漸的學習來發現名著中璀璨的文化，讓自己的作品也可以變得更加有內涵。因此，通過名著閱讀來增加學生的寫作水平是十分有必要的，可以幫助學生提升自己的寫作水平和文化素養，從而增強自身的語文素養。