立足閱讀要素 培養(yǎng)美育意識
——以六年級小說教學為例淺析美育教學的滲透思考

郭 赟

(福建省寧德福安市韓城第一中心小學 福建 寧德 355000)

何為美育？美育是指通過有意識的引導，讓學生產(chǎn)生美的認知、培養(yǎng)欣賞美的意識，從而逐漸掌握發(fā)現(xiàn)美的能力。何為閱讀要素？筆者通俗理解為語文的核心素養(yǎng)。閱讀要素與美育根本就是兩個“概念”，能否找到二者之間的橋梁紐帶。教者如何把握好“閱讀要素”？合理解讀閱讀要素,讓學生在學習、理解、領悟新文本中獲得情感體驗，培養(yǎng)美育意識，在語言文字中落實學科育人目標。為此，教師開始探索閱讀要素對于學生審美能力形成的有效途徑。

1.襯托人物美

小說文本的閱讀在小學語文教材中所占比例不多，因此在開展小說閱讀教學的過程中，教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的美育內容感到著手困難，如何針對美育來尋找相應的教學策略？——通過突破小說“三要素”來感受人物的美好形象，剖析美育元素。例如《橋》教學過程中通過大量課文中描寫“雨大、雨猛、雨急”環(huán)境的句子，讓學生感悟“為什么要花這么多筆墨寫洪水？”，讓讀者走進那個黎明感受山洪暴發(fā)時驚心動魄的一幕！達到真正關注“情節(jié)環(huán)境”，用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定，塑造人物形象。《在柏林》這篇短篇小說篇幅短小，但意義深遠。文本中車廂里兩個小姑娘兩次“笑”的情節(jié)看似輕描淡寫，但卻是這不起眼的情節(jié)和文章結尾形成鮮明對立，更能突出人物之美。

2.再現(xiàn)朗讀美

在小說閱讀教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生們對于那些情感色彩豐富、共鳴感強、描寫細致入微的內容產(chǎn)生強烈的情緒和共鳴，面對這種情況時，教師不僅思考“是學生本身難以共情嗎？或者教師所采取的教學方式不夠明朗？”實際上，由于學生之間存在一定的差異性，有的學生對于情感豐沛的文字很容易產(chǎn)生共鳴，并發(fā)自內心的進行詮釋，有的學生則天然的對情緒的感知更為微弱，面對不同類型的學生，教師更應認識到教學方式的采用應更偏向直觀明確。例如，在《窮人》的教學時，教師不妨鼓勵學生自發(fā)討論，分享自己感動的片段描寫，并鼓勵學生朗讀相應的片段，如小說中描寫人物對話和心理活動的句子。教師讓學生有感情讀一讀這些讓自己感動的片段，在大聲朗讀的過程中，學生為了使自己的朗讀更能夠再現(xiàn)文本人物感情色彩，會努力代入作者的情感，并嘗試去理解。如何將情感融入到自己的朗讀中。教師可以通過漁夫和桑娜之間微妙的對話，將自己所感受到的這對窮苦夫妻的“美好”傳達給其他學生。在師生之間的朗讀與互相欣賞中，學生對閱讀內容的“美好”由點滴印象逐漸匯聚成完整的畫面，不僅加深了對文章的理解，更認識到作家對于美的傳神描寫體現(xiàn)在文章的字里行間。

3.再構文本美

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的美育內容感到著手困難，但從語文教學內容的特點來看，教師有必要專門針對美育來尋找相應的教學材料。而小說雖然大多是虛構，卻又有生活的影子。如何再構“生活的影子”，發(fā)揮想象是功能。這種想象可以促發(fā)學生視覺上的享受、審美觀的培養(yǎng)，更是對學生精神的塑造、價值觀的完善。例如，在短篇小說《在柏林》的教學時？教師運用本篇文章來引導學生概括文中所提及的幾個人物，她們都做了什么？同時引導學生作為主人公去切身感受那時那刻的小說主人公“我”情緒變化，并引發(fā)學生思考：如果是我，我會怎么做？在一系列的閱讀活動中，學生開始深刻感受到戰(zhàn)爭的殘酷，同時也無聲傳遞了夫妻之間點點溫情，在人與人之間架起心與心的橋梁。通過剖析再構本篇文章，設身處地換位思考，讓學生自然而然的想到戰(zhàn)爭雖然殘酷但就是有這些像“我”這樣家庭的無私犧牲，才換來無數(shù)家庭的幸福和平。

4.評說篇末美

小說的創(chuàng)作之美作者往往點睛之筆在篇末，或出乎意外或感人至深。在進行美育滲透的過程中，教師應以“篇末之筆”為契機，以學生群體為主體，鼓勵學生之間進行大膽而活潑的交流，使學生探討篇末之美、發(fā)現(xiàn)篇末之美作為小說教學最重要的環(huán)節(jié)。首先，教師需在小學語文小說閱讀課堂上注重引導學生發(fā)現(xiàn)隱藏于文字中的“秘密”。例如六年級上冊《橋》，文中結尾“一個老太太，被人攙扶著。來這里祭奠，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”；《在柏林》的結尾：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，她們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把她們的母親送進瘋人院”。像這樣短短的兩句話，把兩篇短篇小說所隱藏的“美好和感動”得到升華。教學中教師的教學設計無需多言，卻“此時無聲勝有聲”——為什么美？美在哪？引導學生閱讀的過程中，教師應給予學生充分的自由去探討小說篇末隱藏的玄機。

結語

在小學語文閱讀課堂上，從體悟文字與文字之間那細微差距帶來的美開始，教師將美育傳承的渠道變得更加多元化，都值得我們每個教者去推敲與品味。