初中語文閱讀學(xué)習(xí)的困境探究

黎文明

(甘肅省臨夏市枹罕中學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

引言

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個體差異以及多元學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類指導(dǎo)。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密貼合教材主題，幫助學(xué)生有效掌握語文閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力。本文主要為教師探討出高效的閱讀教學(xué)策略，并提高教師對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識。

1.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 忽視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)理念過于落后，教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生被動接受知識內(nèi)容，對知識沒有自主思考與探究的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，長此以往，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)生在課堂中不是學(xué)習(xí)的主體，也會對語文學(xué)習(xí)失去自信心，教師將知識總結(jié)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生不會主動對知識內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力得不到良好的培養(yǎng)與提升[1]。

1.2 教案與實(shí)際情況無法統(tǒng)一。初中語文的閱讀教學(xué)中，教師會提前準(zhǔn)備教課教案，并確定教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時會做好充足的準(zhǔn)備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)各種因素導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能良好完成，教案也與實(shí)際教學(xué)情況無法統(tǒng)一的現(xiàn)象。一是教師在備課中都是按照教材內(nèi)容生搬硬套，并沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容與教案無法統(tǒng)一。二是教師在實(shí)際教學(xué)中通常不能按照提前制定的教案進(jìn)行教課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教案出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象[2]。

2.初中語文閱讀教學(xué)的策略分析

2.1 在語文課堂閱讀突出學(xué)生主體地位。我國新課程改革內(nèi)容中明確提出，教師在語文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，更利于提高教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，通常以自己為課堂主體，將知識內(nèi)容寫到黑板上讓學(xué)生死記硬背。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在閱讀內(nèi)容中自主探索，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的思路與探索的方式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生在個性化的課堂中掌握閱讀內(nèi)容，構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂[3]。

2.2 營造輕松愉悅課堂閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀。教師也要在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀教學(xué)氣氛，通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對化的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀情景來進(jìn)行逐步的完善和拓展，充分地發(fā)揮學(xué)生的個性化需求，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句時，教師就可以在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生了解范仲淹的背景故事，通過對范仲淹進(jìn)行一定的了解，從而對范仲淹所寫的詩句進(jìn)行更好的理解。教師要使學(xué)生能夠明白閱讀對于自身成長的重要意義，并且將較好的閱讀文章帶給學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動力。教師也要將不同價值的文章根據(jù)每一個學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的推送和引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到良好的文章，對于自身思想的塑造和強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生心靈上的成長和成熟。教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中通過創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的心靈愉悅性[4]。

2.3 提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行適當(dāng)分層引導(dǎo)。教師通過對本班學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓⑶以陂喿x當(dāng)中劃分出重點(diǎn)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言學(xué)習(xí)技巧強(qiáng)化學(xué)生的閱讀有效性，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生在寫作當(dāng)中的文學(xué)素養(yǎng)，加快學(xué)生對文章進(jìn)行深入性的理解和解讀。教師要在上課之前確保將班內(nèi)的學(xué)生閱讀能力進(jìn)行充分的摸底考查，并且考慮實(shí)際的狀況來規(guī)劃閱讀教學(xué)規(guī)律。在授課開始之前，教師通過利用不同的教學(xué)策略把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，從而不斷地加強(qiáng)學(xué)生對各類閱讀題型的了解能力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。新課程要求教師突出學(xué)生的主體地位，但是并不是要求教師不做指導(dǎo)。教師屬于課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，但是有的教師盲目地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)完全地交還給學(xué)生，導(dǎo)致教師在課堂上噤若寒蟬不敢進(jìn)行任何指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生天馬行空地質(zhì)疑，對于學(xué)生的回答遮遮掩掩浮光掠影，雖然課堂氣氛極為活躍，但是課堂效率卻差強(qiáng)人意。學(xué)生進(jìn)行自由化閱讀能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，但是學(xué)生也會天馬行空地臆斷和謬說。無論是師生進(jìn)行問還是答，但是問題過多過細(xì)，過于淺薄，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)平淡無奇，例如一篇優(yōu)美的文章，被大量的問題分散成零碎材料，師生之間的問答代替了原有的欣賞與品讀，此類教學(xué)模式下，不利于拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也難以進(jìn)行師生與文本間的心靈對話，導(dǎo)致語文教學(xué)成為了師生間的問答課。所以教師首先要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及近階段的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才能夠逐步拓展學(xué)生的求異思維，提高課堂提問有效性與質(zhì)量[5]。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程改革內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，利用多元化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。