培養核心素養 構建高效課堂

王 芳

(河北省唐山市遷安市第一中學 河北 遷安 064400)

新課改后的高中生物學學科課程更加密切關注學生核心素養的達成，著力加強培養廣大學生的社會責任意識，引導廣大學生深刻認識科學、技術和和諧社會的密切關系，形成正確的價值觀。新的教學要求及教學形式召喚著每一位教師要完成自身改革，適應新課標。生物學教學不僅要求教師向學生講解新知識形成的過程，也是教師和學生，學生和學生共同探究、交流、共同發展的互動過程。教師要多動腦筋，精準抓住各個細節，構建高效課堂培養學生的生物學核心素養。

1.培養學生興趣 關注導入細節

我們要讓學生對課堂感覺比較輕松又有收獲，就要關注課堂導入，要有趣味性和新穎性，這樣在上課開始就要牢牢抓住學生的注意力。例如：在《減數分裂和受精作用》一節的生物教學中，教師可以讓同學觀看視頻《蝌蚪歷險記，來看看當年那個戰勝億萬精兵的你》，讓學生知道精子和卵細胞的產生過程以及受精作用，通過觀看視頻，學生的學習興趣很高，馬上投入新課程的學習。

在教師的互動講授過程中，教師根據學生實際，主動設置對應的實際教學活動情境，引發促使學生整體注意力的高度集中，讓全體學生充分領悟教師授課的主要內容，認識生物學與生活實際的密切聯系，意識到生物學中的知識在解決實際生活過程中的特殊重要性，很快就能抓住每節課的學習重點，在特定的教學環境中，在實際問題產生探討性的過程中，自然而然地主動生成新的知識，提高課堂教學效率。

2.抓住講聽細節 調整三個時差

教師一定要善于不斷學習，提高自己的課堂整體教學語言的藝術性，學會用幽默的教學語言進行比喻，在最短的時間內迅速啟發、激活全體學生的邏輯思維，激發學生主動學習的熱情，從而把與課堂相關的教學知識點完全熟記牢固，大大提高課堂教學效率。在課堂教學中，有很多學生學習僅滿足：“聽懂了”，不求甚解，課下不會做題或回憶不出課上的內容。因此要讓學生在課堂上完成對知識的領會鞏固和應用，就要在課堂上注意調整學生聽講的三個時差：

一是聽講與理解的時差。即學生在聽老師傳授信息時不是一下就能理解到位，而是需要一定的思考時間，所以教師在講課過程中，要適當的停頓。二是聽講與記錄的時差。教師適當放慢語速，重點知識要精講。時常展示學生的筆記，讓他們得到充分的關注和重視。三是理解與情感反應的時差。學生的注意力不可能一節課始終是情緒高昂的，這就要適當把握，當學生的注意力快不集中時幫學生調節一下，再回到原來的狀態。

3.抓住動手細節 增加參與程度

根據學校的課堂教學模式，老師在上課前根據課堂教學內容，設計出“156問題導學能本型”課堂導學案，充分利用希沃白板5的多媒體輔助教學，引導全體學生積極，認真獨立思考，踴躍發言，以小組合作探究形式實現師生互動。對于《基因控制蛋白質的合成》等分子水平的知識點，以老師講授為主，結合一些動畫片的展示，向學生真實展現轉錄、翻譯等生理變化過程，同時可以鼓勵引導學生深入進行學習，手繪畫圖理解轉錄和翻譯的生理過程，然后教師再展示原核生物的轉錄、翻譯過程，讓學生對比總結出真核生物先轉錄后翻譯，原核生物邊轉錄邊翻譯。學生從而將知識掌握到位，對知識的理解就能水到渠成。通過利用希沃白板5軟件，精心設置闖關小游戲環節，既活躍課堂氣氛，又能引導學生獨立思考，形成生物知識綜合認識、綜合運用的能力。

4.指導學生提問 培養問題意識

培養學生的科學思維，既要從思維的敏捷性入手，又要著眼培養學生的思維嚴密性，這就需要創設問題情境指導學生會提問，并且利用知識解決問題。在平時的教學中聯系實際——“理性看待間歇性斷食”，教師先給出學生信息如下：

近些年來，在一些健身或減肥人群中，悄然掀起一股“間歇性斷食”的熱潮。間歇性斷食(以下稱IF飲食)指的是一些間斷性的飲食策略。目前，國外營養師常推薦5：2斷食法，即每周選定兩天不進食或少吃，其他五天正常飲食。許多研究發現，IF飲食有減肥功效，并改善了多項健康指標。IF飲食對人體代謝的影響，成為近些年的研究熱點。教師可以設計以下問題：

問題1：在斷食期間，機體血糖的來源有哪些？肥胖是導致2型糖尿病的重要因素，患者體內胰島素水平不低于正常值，但機體對胰島素的敏感性降低，導致胰島素不能正常發揮功能，推測原因有哪些？

問題2：在青少年群體中，有些同學由于減肥、睡懶覺、忙于學習等原因，不按時吃飯，結合文中信息分析：自行嘗試這樣的“間歇性斷食”可能對身體健康造成的危害有哪些？通過對以上問題的解答，可讓學生深刻理解血糖相關知識，并對學生進行生命觀念的教育和樹立健康飲食的社會責任。

5.抓準練習環節 掌握學習效果

學生的適度練習和教師的精講點播必須相得益彰，才能培養學生的核心素養。把精選習題工作做到位能夠達到事半功倍的效果，精選習題要特別注意試題的典型性和可操作性。學生做檢測題時，教師巡視發現學生個性問題，讓小組同學互相討論，不能解決的問題教師做最后的答疑。

針對學生知識零散，綜合能力不強的現象，通過堅持以本為綱，重組知識模塊，加強知識體系學習。以題帶出考點，利用聯想，進行發散思維，培養學生概括能力和學科內綜合能力。要求學生把反思總結寫在本上，加深印象，進行積累。例如對于下丘腦在機體穩態中的作用：我們可以總結如下八個字：(1)感受：下丘腦滲透壓感受器，感受滲透壓升高，并產生興奮。(2)分泌：分泌抗利尿激素，在外環境溫度低時分泌促甲狀腺激素釋放激素。(3)調節：體溫、血糖、滲透壓調節中樞，調節動物行為。(4)傳導：滲透壓感受器產生興奮傳至大腦皮層，使之產生渴覺。

總之，教師要做教學工作的有心人，利用生物學教學的特點，著力培養學生的核心素養，構建高效課堂，最大限度的讓學生準確掌握教學中的重難點，幫助形成正確的核心素養，形成生命觀念和保護自然的生態意識，從而培養生物學科核心素養。