小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育研究

邱麗梅

(廣東省廣州市從化區(qū)城郊街北星小學(xué) 廣東 廣州 510900)

1.文明禮儀情境化養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

小學(xué)教育階段，是學(xué)生行為習慣養(yǎng)成的重要時期，也是學(xué)生的意識培養(yǎng)的重要階段，而教師在小學(xué)教育過程當中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及先進的教學(xué)案例，為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育，那么有利于幫助學(xué)生激發(fā)對于禮儀知識自主探索的欲望，也讓學(xué)生能夠感受到小學(xué)文明禮儀的學(xué)習與生活之間的緊密聯(lián)系，以此端正學(xué)生參與小學(xué)文明禮儀情境化課堂開展的學(xué)習心態(tài)，幫助學(xué)生在小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育課堂上高效的掌握和吸收文明禮儀知識，并且有效地運用到生活當中，促進學(xué)生的全面提升，讓學(xué)生能夠通過文明禮儀的教學(xué)來刷新自身對于生活的認知。除此之外，教師在小學(xué)教育階段為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀情景化養(yǎng)成教育，還能夠讓學(xué)生通過文明禮儀，情境化養(yǎng)成教育，提高自身在生活當中的文明禮儀意識，以此讓學(xué)生能夠成為新時代的優(yōu)異小學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，并且讓學(xué)生能夠通過文明禮儀教育健全自己的人格，樹立積極向上的三觀雛形。同時，教師在小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育課堂當中為學(xué)生傳授小學(xué)文明禮儀知識，還能夠進一步提高學(xué)生的道德思想水準，并且在生活當中，能夠刷新對于文明禮儀的認知，讓學(xué)生繼承華夏的文明禮儀傳承意識，以此規(guī)范學(xué)生的行為習慣。

2.小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育的開展

2.1 以課堂教學(xué)為情境。目前，學(xué)生學(xué)習知識的重要途徑還是通過課堂學(xué)習，教師在基于情境教學(xué)模式來為學(xué)生開展文明禮儀教學(xué)課程時，就要重視課堂的作用，在課堂當中有效的滲透文明禮儀元素，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習時能夠潛移默化地提升自身的文明禮儀意識。于是在日常生活當中，也能夠受到課堂的影響，養(yǎng)成正確的文明禮儀行為習慣，促進學(xué)生能夠得到教師與同學(xué)以及家長的認可，讓學(xué)生樹立自信心的同時也全面的提升了學(xué)生的綜合學(xué)習水平。例如：教師在為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀課堂教學(xué)時，就可以給予學(xué)生自主探究的空間和自主活動的時間，教師在給予文明禮儀知識之后，就讓學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習和探究。等探究過一段時間之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在文明禮儀課堂上進行情境活動，教師可以給予學(xué)生一個基本的文明用語以及文明行為的案例，然后讓兩名學(xué)生在講臺上進行表演，以此來豐富學(xué)生對于小學(xué)文明禮儀知識的想象力，也讓學(xué)生能夠感受到這兩名學(xué)生在經(jīng)過文明禮儀之后，會對于對方的形象產(chǎn)生什么樣的改觀，以此促進學(xué)生能夠?qū)τ谡麄€文明禮儀課堂產(chǎn)生全新的認知，使學(xué)生認識到學(xué)習文明禮儀能夠?qū)τ谖覀兊纳町a(chǎn)生巨大的改變，以此更多學(xué)生在課堂上，集中了自身的注意力，端正了自身學(xué)習文明禮儀行為的態(tài)度，并且高效吸收文明禮儀的知識，在接下來的生活和學(xué)習當中都自主會運用一些文明禮儀行為并且養(yǎng)成習慣，這就提高了小學(xué)文明禮儀課堂開展的有效性。讓情境教學(xué)對于學(xué)生的日常生活行為產(chǎn)生良好的影響，許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習之后，都會提高自身對于文明禮儀課堂學(xué)習的學(xué)習意識，從而促使文明禮儀課堂能夠取得更好的成效。

2.2 以校園活動為情境。由于在小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習思維較為活躍，所以對于教師所組織各種各樣的活動都會產(chǎn)生巨大的興趣，教師可以抓住學(xué)生這一學(xué)習需求以及學(xué)習特點，迎合學(xué)生的心理要求，在基于情境化教學(xué)的文明禮儀課堂教學(xué)過程當中，為學(xué)生組織校園活動，并且讓學(xué)生在校園活動當中能夠充分的感受到學(xué)習文明禮儀的重要意義，讓學(xué)生對于文明禮儀課堂產(chǎn)生全新的認知。同時，教師在以校園活動為情境時，教師應(yīng)當去結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點及學(xué)習興趣，為學(xué)生設(shè)計有效的校園活動，讓學(xué)生在活動當中實踐自己所學(xué)的文明禮儀行為，鞏固學(xué)生學(xué)習印象的同時，也強化學(xué)生的思考辨析能力。例如：教師在以校園活動為教學(xué)情境，為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀課堂教育時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以畫畫的方式來表達出自己對于文明禮儀的認識，或者讓學(xué)生通過畫畫來描繪出自己想象自身做出文明禮儀的畫面，等學(xué)生完成作品之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將這些作品與其它人進行展示，并且在展示的過程當中，教師可以再讓學(xué)生還原化中的畫面，以此來讓學(xué)生感受到校園活動的趣味性，于是在接下來校園活動當中遵守文明禮儀知識，進行的文明禮儀行為，能給此次活動帶來多少的樂趣，這也讓學(xué)生在日常的生活當中能夠養(yǎng)成對于他人進行文明禮儀行為的良好生活習慣，并且促進學(xué)生禮儀文明意識的有效養(yǎng)成。許多學(xué)生在經(jīng)過本次活動之后都會對本次活動產(chǎn)生極深的印象，并且通過實踐所學(xué)的禮儀文明知識，還能夠讓學(xué)生對于文明知識行為，擁有屬于自己的獨特理解。同時，在自己的腦海當中養(yǎng)成了屬于自己的文明禮儀學(xué)習體系，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習和生活當中都能夠自主學(xué)習和自主運用小學(xué)文明禮儀知識，以此增強了文明禮儀教學(xué)活動開展的有效性。

2.3 以家庭游戲為情境。游戲化教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)教育時期最喜聞樂見的教學(xué)方式之一。這是因為游戲化教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過程當中吸收知識，而且能夠為學(xué)生構(gòu)建一個較為輕松愉悅的學(xué)習氛圍，促使學(xué)生愿意自主地參與到課堂當中。根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，禮儀教育不僅需要學(xué)生在學(xué)校當中進行學(xué)習，還需要學(xué)生在家中能夠得到潛移默化的影響，教師應(yīng)當以家庭游戲為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習情境，讓學(xué)生在家庭當中也能夠提升自身的文明禮儀意識，并且在學(xué)校之外也能夠養(yǎng)成向他人做文明禮儀行為的良好生活習慣。例如：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息化教學(xué)來搭建一個家校之間溝通的公眾號平臺，讓所有家長利用微信進行關(guān)注，等關(guān)注之后，教師就可以在公眾號上發(fā)布一些有關(guān)于情境化的文明禮儀游戲，然后去引導(dǎo)家長與學(xué)生之間共同完成游戲。在這一過程當中學(xué)生，不僅能夠在快樂當中學(xué)習到文明禮儀知識，并且通過與家長之間的游戲還能夠促進家庭之間和諧關(guān)系的構(gòu)成，通過游戲?qū)W生還能夠認識到學(xué)習文明禮儀的獨特趣味，于是在接下來的生活當中能夠?qū)τ谒诉M行文明禮儀行為，再去收獲他人臉上笑容，促進的學(xué)生良好文明習慣的養(yǎng)成，并且讓學(xué)生在文明習慣養(yǎng)成時，也會讓互幫互助，和諧文明的成長理念在學(xué)生的心中耕種并且發(fā)芽，伴隨著學(xué)生的成長而增長，以此提高了小學(xué)文明教育情境化教學(xué)課堂的高效性。許多學(xué)生在經(jīng)過本次家庭游戲活動進行之后，不僅養(yǎng)成了在家庭以及學(xué)校都能夠?qū)λ诉M行文明禮儀行為的良好生活習慣，而且在游戲的過程當中還促進與家長之間進行溝通和交流。家長在交流和溝通時，就會告訴學(xué)生中華文明禮儀教學(xué)的重要意義是什么，這就端正了學(xué)生學(xué)習文明禮儀的心態(tài)，促進了小學(xué)文明禮儀高效課堂的開展。

2.4 以社會實踐為情境。社會是學(xué)生生活以及施行文明禮儀行為的最終場所，也是最主要的場所，教師可以提前讓學(xué)生適應(yīng)社會人士之間互相的文明禮儀行為。并且讓學(xué)生能夠感受到在生活當中實行文明禮儀的行為，能夠使自己和他人都能夠收獲溫暖。教師在與社會實踐為情境，并且為學(xué)生構(gòu)建校園以外的社會實踐活動時，就可以結(jié)合學(xué)生在日常生活當中的學(xué)習興趣以及喜歡去的地方組織一次簡單的“出游”，提高學(xué)生學(xué)習積極性，并且在活動當中能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習文明知識禮儀的真諦。例如：教師在為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀教學(xué)課堂，并且以社會實踐為情境時，教師就可以組織學(xué)生進行出行，教師可以組織學(xué)生之間以手拉手的形式維持隊伍的紀律性，并且出行時要向禮讓的行人以及禮讓的汽車，還以文明禮儀行為活動。在學(xué)生進行文明禮儀活動之后，教師可以向社會上的人揮手示意，以此社會人士就明白，這是一場禮儀的活動。于是，開始鼓勵學(xué)生進行文明禮儀活動，這就樹立了學(xué)生進行文明禮儀活動的信心，并且學(xué)生的學(xué)習興趣受到鼓舞，這就幫助學(xué)生長期維持了在日常生活當中對他人進行文明禮儀的良好生活及學(xué)習習慣，也讓學(xué)生在學(xué)習的過程當中能夠充分的體會到文明禮儀對于個人的成長以及未來的發(fā)展擁有怎樣的意義。在本次活動之后，教師就可以給予學(xué)生適當?shù)谋頁P，再給予學(xué)生一些簡單的小商品的物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生明白在日常生活當中進行文明禮儀行為的好處。這也幫助學(xué)生創(chuàng)立了參與文明課堂，情境學(xué)習以及日常生活當中維持文明禮儀行為的良好動機。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習之后，不僅能夠維持在日常生活當中的文明禮儀學(xué)習習慣，而且愿意自己去接觸，除去課堂之外的文明禮儀知識，這也進一步幫助學(xué)生拓展了自身的文明禮儀學(xué)習視野。

3.結(jié)束語

教師在小學(xué)教育階段一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明禮儀行為習慣，以及正確的文明禮儀學(xué)習意識，促進學(xué)生的全面提升，以此提高文明禮儀學(xué)習效果。教師在為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀教學(xué)，并且在教學(xué)過程當中采用情境教育模式，為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀教學(xué)課堂時，教師要以課堂教學(xué)為情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當中自主思考此處做出文明禮儀的行為，提高課堂開展的有效性，潛移默化地幫助學(xué)生提高文明禮儀行為意識；其次，教師要以校園活動為情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍下提升自身的文明禮儀行為意識，以及讓學(xué)生通過活動明白文明禮儀活動開展的真正意義是什么，促進學(xué)生良好文明禮儀學(xué)習習慣的養(yǎng)成；再者，教師要以家庭游戲為情景，促使學(xué)生在課堂以及學(xué)校之外也能夠自主進行文明禮儀行為，并且通過家庭游戲，拉近家長與學(xué)生之間的關(guān)系，令學(xué)生能夠吸收家長身上光輝的禮儀文明形象來完善自身的禮儀思維；最后，教師要與社會實踐為情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習明禮儀的真諦，讓學(xué)生能夠有效的繼承華夏文明禮儀意識。