立足文本,指向語言文字訓練

楊水英

(福建省南平市建甌市建州小學 福建 建甌 353100)

陶行知先生說過：“語言文字是傳達思想感情的工具，是文化的載體，普及教育就得先普及語言文字。”陶行知的語言文字思想觀與《語文課程標準(2011版)》中“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的課程基本性質遙相呼應。當前，統編版小學語文教材覆蓋義務教育階段，“雙線組元結構”的開創性編排為語用實踐勾畫了更有梯度、更為清晰的能力訓練框架。

1.定位教學目標，強化語用訓練

語文教學的目標在于培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。所以語文教學應聚焦語用訓練，打造語用型課堂。語文教材選取的教學例文涵蓋經典詩詞、名家名篇，都是語言學習的典范，蘊含無窮的學習資源。教師要有明確的教學目標，敏銳地挖掘教材中語言學習的范例，強化語用訓練意識，精準設計教學活動。

例如教學《憶讀書》一課，要精準定位教學目標，首先我們必須聚焦語文要素，研讀單元導語，我們可以用大量時間引導學生，用較快的速度默讀課文，通過圈畫關鍵詞句合作填學習單，梳理讀書經歷，總結“好書標準＂，我們為什么不進行朗讀指導，也不進行語言訓練，卻一直讓學生梳理信息呢？因為“根據要求梳理信息，把握內容要點”是本單元的語文要素，同時這篇課文是精讀課，教師必須樹立目標意識，聚焦語文要素，引導學生在閱讀實踐中學習，學習梳理信息，把握內容要點，實現一課一得。

其次，我們應當充分用好課后練習題，讓目標扎實有效推進。如果說落實語文要素是單元重點目標，那么由課后練習題，課前閱讀提示，課中泡泡提示語及旁批共同構成的思考題，就是通向目標的助學系統，所以我們可以依托課后練習題，引導學生梳理“讀書經歷”，總結“好書標準”，把語文要素訓練的點的學習過程作為教學重點，扎實有效。

所以教師要明確“語用”教學要有所為，構建起從“語用”學習到“語用”實踐為主體的語文課堂，讓學生的言語技能得到提升和運用。

2.體會命題精妙，找準語用訓練

部編教材按照“雙線組元”的結構特點編排，既凸顯寬泛的人文主題，又圍繞螺旋上升的語文要素。教師要挖掘出切合的訓練要素，通過優化課堂結構整合這些訓練要素。葉圣陶說：“語文是一門學習運用語言的功課，聽、說、讀、寫四種本領同樣重要。”教材中一些精當的詞語、豐富的修辭、生動的描述都是“語用”訓練的落腳點。

例如，統編教材五年級上冊《父愛之舟》這一課，教學時，教師可以從課題“父愛之舟”的“舟”字入手，“舟”字是本課的行文線索，作者吳冠中用細膩的筆觸向我們鋪展開父親為“我”買枇杷、帶“我”住旅館、帶“我”逛廟會、背“我”去上學、給“我”繳學費、送“我”考師范、為“我”補棉被七個場景。七個場景中哪些場景描寫與小舟有關聯？取舍出本課教學聚焦的場景，再引導學生借助“抓關鍵字詞、聯系上下文、想象畫面、聯系生活”等學習方法體會場景、細節描寫中蘊含的感情。在“體會父親肯換房子，我不肯換房子的反差”“父親會如何與茶房商討價錢”“望著父親彎腰低頭的背影，你有什么話想對父親說”等細節與場景的品讀感悟中，吳冠中筆下的小舟承載的沉甸甸的父愛呼之欲出，成為整堂課的情感線索。

作者采用比擬手法使題目意義深刻，耐人尋味，尤其是一個“舟”字，既語義雙關，又直示主題。

3.捕捉文本情感，豐富語用訓練

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，文本中作家的語言本身具有很強的可讀性，為規范學生用語提供了鮮活的范例。教學時，教師要站在課程的高度，深入解讀文本，挖掘文本語言的奧妙處，引導學生關注語言現象，并以語言的學習和訓練為橋梁，讓學生在“得意”的過程中，“得言”“得法”，真正有效提高學生運用語言文字的能力。

《花的勇氣》是一篇閱讀課文，節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。馮驥才截取了能夠表現維也納春天的三幅畫面，五月熱情如火，三月詩意浪漫，相比之下，“花的勇氣”讓四月的春天有了，獨特的壯麗色彩。

全篇課文作者的情感變化可梳理如下，失望——吃驚——遺憾——贊嘆——驚奇——震撼，可以看到作者掌控文章節奏的能力很強，讓讀者緊隨著一起感受花的勇氣。用情感變化做文章主線，一起細細咀嚼全文，換一個角度解讀，會發現課文中藏著作者的寫作智慧。

欲揚先抑，很顯然，第七自然段是全文的重點所在，雨中的小花，有一種獨特的美，從哪些詞能體會到“冒”和“鋪”這兩個重要的字眼當中藏著作者的驚喜和贊美之情，細品這兩個字，他們如同電影特效一樣，讓讀者感同身受，腦海中浮現出那百花齊放，生機勃勃的場景，不得不感嘆，作者用詞的精妙。

馮驥才是運用語言的高手，寫雨前的小花，他獨具匠心地使用了“藏”和“躲”。課題是“花的勇氣”，馮先生卻讓小花們又“藏”又“躲”，豈不是自相矛盾嗎？這正是他的高明之處，文章采用了欲揚先抑的寫法，用雨前小花的“低調”襯托出雨中小花“拔地而起”的勇氣，這時候我們的解讀可以再往前一步，雨前的小花真的是在“藏”“躲”嗎？細細思量，雨前小花的“藏”“躲”，并不是害怕，而是在積蓄力量，一旦蓄滿能量，哪怕沒有陽光，哪怕是在冷風冷雨中，小花也無所畏懼，綻放出美麗，原來小花們不僅僅有令人敬佩的勇氣，而且有智慧。

同時，課文結尾段落作者不像其他人做媚俗的贊美，而是在驚奇之余做了深度思考，這些小花為什么偏偏在冷風冷雨中拔地而起？緊接著自問自答“小小的花兒居然有如此的氣魄”。花兒有氣魄嗎？當然不可能有。”氣魄”，從哪里來？從作者心中來。正所謂“一切景語皆情語”，再愛花、熱愛生命的作者眼里，小小的花兒有了強大的精神力量，作者為之怦然一震，從花兒的身上明白生命的意味，是勇氣結尾，堪稱畫龍點睛之筆，文章立意于此處得到了升華。可以發現，馮驥才的散文，無論是寫景還是寫物，都能在細膩的文筆中賦予哲理，往往會有一個哲理結尾，引發讀者深深的思考。毫無疑問，“勇氣”當中凝聚著他多年的寫作智慧，哲理式結尾值得我們學習運用。

在教學時，我們可以引導學生對比學習欲揚先抑的寫法，引導學生在朗讀想象中，小花們在雨中不屈的形象，可以指點學習哲理式結尾的寫法，乃至運用到習作當中，學生定能汲取到作者謀篇布局，遣詞造句的智慧。

4.關注標點符號，凸顯訓練實效

標點符號是書面語言的重要組成部分，同樣的標點，在不同的句式中表達的意義不同；相同的句式，不同的標點表示的意義不相同。因此，教師不光要關注文本內容、文本語言、文本情感，更要關注這小小的標點符號。因為它與文本內容、語言、情感緊密相連，唯有真正弄懂標點符號的作用，才能有助于學生對文本內容的深刻解讀，進而讀出情感，上出語文教學的精彩。

《窮人》一課就有著豐富的標點符號:省略號(13處)，引號(24處)，感嘆號(25處)問號(16處)，冒號，破折號，分號。

一篇課文中有如此多如此豐富的標點符號，這很少見，因此本文是訓練標點符號使用的極好教材。省略號包括話語的斷續與省略，引號包括引用原話和心里所想，冒號和破折號表示解釋說明……

例句1：古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

這里的省略號表示古鐘敲擊聲遞增次數的省略，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸。桑娜想著丈夫的安全，內心十分焦慮。

例句2、她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這里的省略號表示人物內心活動的內容時斷時續，說明桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，安頓好后，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有條理。這一段對桑娜時斷時續、由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現她的性格特點起著重要作用，充分表現了她對西蒙一家的關心及其心地善良的品格。

例句3、“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

這里的省略號表示語意的跳躍。漁夫慶幸自己沒有在海上遭遇不幸。他剛從海上驚險境遇的回憶中回過神來，注意力就轉移到了妻子身上。

例句4、“我嘛……縫縫補補……”

這里的省略號表示說話結結巴巴，欲言又止。聽到丈夫發問，桑娜非常緊張，原想說出抱來兩個孩子的事，但又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急之中用“縫縫補補”搪塞過去。

課文中的省略號對推動情節發展、塑造人物形象有著不可忽視的作用，文藝作品中使用得非常普遍，體現出作者高超的駕馭語言的能力。從標點符號入手，作為閱讀教學的突破口，既拉近了學生與文本之間距離，又激發學生積極思考，大膽猜想的興趣，小小標點符號，奧妙無窮。可見，教師不應把標點符號作為文本教學內容的擺設，而應獨具慧眼，善于挖掘教材中有著獨特作用的標點符號，引領學生感悟，揣摩品味，唯有如此，才能讓學生了解它，并且習得它的作用。

總而言之，語文教學應在“語言文字運用”六字上，抓住了“語用”，也就抓住了語文教學的牛鼻子。教師在平時的教學課堂中,應深入理解、把握教材，立足文本，圍繞語文要素，找到提高學生語言應用能力的有效措施,為培養他們的語文核心素養提供有力的幫助。