三環五步 整體閱讀
——以《魯濱遜漂流記》為例談整本書閱讀指導教學策略的實施

龐 欣

(廣東省廣州市番禺區洛浦中心小學 廣東 廣州 511431)

引言

隨著新課程改革的不斷推進，在當今的小學教育階段越來越重視學生綜合素質的培養。閱讀教學是語文教育中的重要組成部分，尤其是在小學階段，學生正處于思維發展的關鍵時期，除了教材中的知識之外，還需要通過課外閱讀來不斷提高自身的閱讀素養，因此，教師必然要引導學生加強課外知識的學習。新課程標準中明確提出了小學生整本書閱讀的要求，而反觀當前的教育教學現狀，大多數學生對于整本書閱讀的熱情不高，學生的閱讀量不足，學生的閱讀方法不對，這些都是阻礙學生進行語文學習，提升學生語文核心素養的關鍵因素。整本書閱讀能夠讓學生通過循序漸進的方式達成閱讀學習的目標，讓學生通過個性化的閱讀與集體閱讀，對作品進行進一步的理解，同時也能夠獲得更多的學習經驗，享受整本書閱讀帶來的樂趣。本文結合整本書閱讀教學的重要性，分析了當前小學生整本書閱讀的現狀及問題，并根據三環五步法詳談了關于整本書閱讀的教學策略。

1.基于整本書閱讀教學的重要性

優秀的文學作品中蘊涵著無窮的語言魅力，能夠促使小學生的語言能力得到進一步的提升。我們可以通過培養學生的閱讀興趣，來激發學生潛藏的語言能力，從而為學生將來的閱讀與寫作奠定良好的基礎。除此之外，引導小學生進行整本書閱讀，是培養學生閱讀與寫作思維模式的有效途徑。當學生通過不斷的閱讀，積累了大量的素材，掌握了很多的寫作方法之后，就能夠輕而易舉地對身邊的事物進行描述，并通過更精美的文字展示出來。只有學生的語言素養得到不斷的提升，學生的語文素養才能夠進一步的得到加強，尤其是在小學這一關鍵階段，整本書閱讀對于每一個學生而言受益無窮，因此我們應該抓住這個重要時機，通過科學有效的教學方法，不斷地強化學生的整本書閱讀意識，進而引導學生進行高效閱讀、深度閱讀、快樂閱讀。其次整本書閱讀也有利于小學生整體觀念的樹立，對于小學生而言，由于語言功底薄弱，缺乏對課文的整體認知，通過整本書閱讀能夠逐步地幫助學生建立整體閱讀觀念，這樣也能夠不斷地提高學生的閱讀思維能力。

2.小學生整本書閱讀現狀及問題分析

當前整本書閱讀已經被列入了小學語文課程標準，但是反觀學生的學習現狀，大部分的學生都是在教師的要求下被動地進行整本書閱讀，然而主動閱讀、自主學習的情況極為少見。當教師為學生布置了一個學習任務之后，很多學生會為了完成作業而去閱讀，沒有掌握高效的閱讀方法，根本無法實現深度閱讀和快樂閱讀，這樣的學習是無效的，對學生的閱讀思維能力的培養也不會起到很大作用。因此我們需要通過利用科學的教學方法的引導，幫助學生找到適合自身的學習方法，從而成功促進學生閱讀興趣和自主閱讀能力的提升。

3.三環五步法整本書閱讀教學策略

3.1 教師引導的三個重要環節。

(1)背景引導激發學生興趣。在小學語文教材中有一篇關于《魯濱遜漂流記》的文章節選。為了能夠充分地提高學生的學習興趣，在新課程開展之前，我們需要通過為學生介紹寫作背景來激發閱讀興趣。例如在介紹《魯濱遜漂流記》這本書時，可以先從介紹作者的背景開始。即“這節課老師將帶領大家開啟一場精神冒險之旅，我們一起來閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，一起見證魯濱遜如何從一無所有的落難水手變成自己的國王，一座荒島如何從一片蠻荒之地成為一個微縮版的文明社會，聽到這里就覺得很神奇吧，那就讓我們趕緊跟隨作者笛福，開啟一場精神冒險之旅吧！笛福是英國文學史上第一個重要的小說家。笛福的一生充滿了傳奇，他在商海中經歷過大風大浪，曾把生意做得很大，后因反對宗教政策被捕入獄，最終破產流浪。他的一生從事過多種職業，他做過商人、士兵、經濟學家、政治家、旅行家、小說家等等。作者對自己的小說也是信心十足，他在序言中寫到：“倘若世界上真有什么人的冒險經歷值得發表，又能受到讀者歡迎的話，編者認為這部自述便是這樣的一部作品了。”當學生聽到這里時，會產生閱讀興趣，促使學生帶著滿滿的好奇心，更加主動地去閱讀整本書籍。其次除了作者的背景之外，我們還可以將作者的寫作意圖等內容呈現在課堂導學的環節上。通過這樣的引導，很多學生會感受到這不僅僅是一篇簡單的旅行記，同時它有著真實的故事來源，這也會激發學生的閱讀興趣。

(2)有效提問引導學生思考。在整本書閱讀教學中，我們可以通過有效提問的方式將各個閱讀環節串聯起來。為了能夠激發學生的好奇心，教師在介紹文章的內容時可以通過提問來講解文章的核心內容，引導學生進行思考。例如針對魯濱遜的四次冒險，然后拋出一系列的問題。1651年9月1日，魯濱遜出海去倫敦，開啟了他平生第一次的海上冒險之旅，接下來便一發而不可收拾，于是便有了第二次和第三次出海。他又去了非洲，在非洲的幾內亞他還遭遇海盜，并被俘虜變成了奴隸，照理說他應該就此安頓下來，應該反省自己的莽撞無知，不再出海了，但是當他在巴西的種植園當了四年的園主之后，他內心又開始蠢蠢欲動，開啟了他的第四次海上探險之旅。這一次他可沒有那么幸運，他流落荒島，過了長達28年的荒島生活，這也就是我們這部小說的主體部分。由此可見魯濱遜的骨子里就有一種冒險精神，正如他自己在書中所說的那樣：“我所有的災難顯然都源于我固執而又愚蠢的外出闖蕩世界的念頭。”下面就讓我們跟隨一個電影片段去感受他第四次在海上歷險的場景。在課堂上學生看完精彩的電影片段之后，引導學生說說自己的想法。例如提出這樣的問題：“魯濱遜死里逃生，成為這場海難中唯一的幸存者，當他站在海岸邊，看著眼前這座荒無人煙的孤島時，他心里會想些什么呢？大家猜一猜，還可以結合自己的實際生活想一想眼下他要解決哪些困難呢？”

(3)拓展延伸提升學生認知。在整本書閱讀過程中，每個學生都有自身獨特的學習方法，然而想要檢驗學生是否能夠真正的高效閱讀，我們需要利用拓展學習等多種方式進行檢驗。以《魯濱遜漂流記》為例，這一課的內容與課文是內外結合的，整本書閱讀是對課文的一種延伸，那么在閱讀過程中學生會遇到各種各樣的問題，也會產生自己的奇思妙想，甚至會積累很多的語言知識。鼓勵學生根據自己的閱讀內容進行寫作拓展，對文章進行縮寫、續寫，或者是寫出自己的讀后感，這樣既能夠了解學生的整本書閱讀情況，也能夠從中了解學生吸收了多少知識。

3.2 五步法開展整體閱讀。

(1)根據喜好挑選閱讀版本。對于高年級的學生而言，他們都有自己獨立的思想，很多學生喜歡追求個性。關于《魯濱遜漂流記》這本書有多個版本，那么，我們在引導學生進行整本書閱讀時，可以讓學生對于整本書的版本進行自主選擇，然后教師再去推薦原著。小學時期，很多學生看到厚重的原著就會產生抵觸心理，因此應該適當地選擇一些附有插圖的版本或縮減的版本，既能夠吸引學生的注意力，也有利于學生靜下心來慢慢閱讀。

(2)瀏覽目錄標題進行猜想。一本書籍的名字、章節、目錄，都是整本書閱讀的重要線索和提示。文章的前言部分既是對作者及書籍的介紹，也是對作者內心的一種剖析，因此我們在引導學生進行自主閱讀時，可以首先讓學生仔細地去閱讀序言部分。然后再去瀏覽文章的目錄，根據每一章的目錄去分析這一節講的是什么內容。當學生有了這樣的猜想之后，可以鼓勵他們將自己的猜想寫出來或者是畫出來，整理一種屬于自己的閱讀路線，不僅激發了學生的好奇心，同時也有助于實現深度閱讀。

(3)粗略閱讀了解文章主線。我們常說：“書讀百遍、其義自見。”在小學整本書閱讀教學中，我們也可以引導學生進行反復閱讀。首先第一遍進行粗略的閱讀，也就是去了解文章的大概內容，和整本書的主要線索，讓學生能夠更加快速地抓住文章的中心點，同時也能夠成功激發學生的思考能力。在學生進行粗略閱讀之后，教師可適當地提出一個有趣的問題，引導學生根據自己的閱讀內容，結合教師的問題進行深度思考。

(4)精細閱讀繪制思維導圖。在第二次的閱讀環節中，我們需要讓學生靜下心來細細品味文章中的每一個環節，以及各個環節之間的關聯性。這時可以給學生提供一種有效的學習方法，即繪制思維導圖。在以往的教學過程中，我們會發現很多學生，對于文章的細節了解得不夠透徹。因此通過一邊閱讀一邊繪制思維導圖這種方式，可以梳理出整本書的內容框架，也能夠了解每一個時間節點發生的故事。在不同的閱讀環節中，教師可適當地提出一些由淺入深、層層遞進的問題，逐步引導學生進行深度閱讀。

而學生通過思維導圖的繪制，也會發現自己在閱讀過程中出現的問題，以便在后面的閱讀中重點關注和思考。

(5)分享反饋掌握閱讀方法。每一個學生在閱讀完一篇文章或一本書籍之后，都會有自己的心得體會。我們在引導學生進行整本書閱讀之后，要在課堂上進行交流與分享活動。通過讀書論壇或者是寫作交流等多種方式，相互交流讀書心得，并且針對學生在閱讀過程中的問題，一起進行針對性的探討。如此便有效強化了學生的閱讀興趣，不僅有助于提升學生的閱讀能力，幫助學生掌握更多的有效的閱讀方法，而且還能夠真實反饋學生的閱讀情況，有助于老師不斷地完善和優化整本書閱讀教學。

4.總結

總而言之，掌握高效的整本書閱讀方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠不斷地引導學生進行深度閱讀與思考。因此在閱讀教學過程中，我們需要不斷的創新，根據班級中學生的學習需求細化整本書的講解內容，引導學生主動學習，不斷促進學生學習能力和閱讀素養的共同提升。