基于就業(yè)導向的職高英語高效課堂的構建

胡瀚予

(浙江省金華市成功學校 浙江 金華 321001)

目前的職高英語教學仍然存在著許多不足，造成了學生語言及專業(yè)發(fā)展效果的不理想。就英語教學層面而言，教師往往主觀地向學生灌輸知識，忽略創(chuàng)設實踐機遇驅動學生的遷移應用，造成其知識掌握效果及語言能力發(fā)展情況不佳。而從專業(yè)層面來講，職高英語學科教學本也是服務于職高學生未來發(fā)展的，那么，英語教學設計也應與學生的職業(yè)發(fā)展相關聯(lián)，然而實際的英語課程中并未過多涉及有關學生就業(yè)導向的教學目標及內(nèi)容，導致學生難以獲取與時俱進的職業(yè)發(fā)展。這樣的教學情況非常不利于職高學生的長遠發(fā)展及個人社會價值的實現(xiàn)，那么，教師必須對此情況加以改善，而具體的改善著手點不妨以就業(yè)為導向，積極轉變原有教學思想，并在自身專業(yè)發(fā)展、教學內(nèi)容、模式及評價等重要因素方面加以改革性的規(guī)劃與設計，致力于將學生的英語學習與職業(yè)發(fā)展融會貫通，打造其成為兼?zhèn)鋬?yōu)秀外語技能的應用型人才。

1.職高英語教學開展就業(yè)導向的重要性

職業(yè)性、實踐性是職高教育的特征表現(xiàn)，而為社會培養(yǎng)實用與技能型的人才，則是職高學校的宗旨理念與最終目的所在。以就業(yè)為導向的英語教學開展能夠深切符合職高學校的這些期望與目的，促使著教師革新教學思想，根據(jù)社會及市場經(jīng)濟的發(fā)展形勢來調(diào)整教學行為及方法，為學生在英語學習中的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設機遇與條件，使學生不僅能有效掌握英語這一交流工具，還能確切使用英語來提升自身的職業(yè)適應及發(fā)展效果。

2.目前職高英語教學存在的一些問題

目前的職高英語教學存在著一些問題，這些問題不僅影響了學生對英語知識及技能的習得效果，還限制了其職業(yè)素質及能力的發(fā)展，不利于學生更好地邁向未來而實現(xiàn)個人價值。

2.1 教學思想不夠與時俱進。一些教師的思想不夠與時俱進，從而限制了學生的英語實用學習及職業(yè)能力發(fā)展。比如，一些教師并考量到全球化形勢下各行各業(yè)對于英語人才的迫切需求，且未意識到英語學科是為學生的職業(yè)發(fā)展提供服務的，那么，在實際的教學組織與實施中，仍然持以守舊的思想，過度強調(diào)理論知識講解、語篇解析或習題訓練，并沒有為學生的職業(yè)發(fā)展留足空間，最終造成學生難以養(yǎng)成實用的語言應用技能，更無法深化職業(yè)意識及能力的形成。

2.2 教學能力不足支撐改革。以就業(yè)為導向的職高英語教學開展，最為重要的前提是英語教師團隊的優(yōu)化建設，因為教師是學生學習過程中的引路人，同時也是課程教學的設計者與組織者，對于英語教學開展及學生職業(yè)發(fā)展而言都具有決定性的作用。然而，由于長期以來英語教學對學生職業(yè)發(fā)展的忽視，造成了教師在“就業(yè)導向”方面的教學實踐能力的欠缺與不足，那么當教學在以就業(yè)為導向發(fā)生變化時，教師一時之間難以形成良好教學策略與方法去指導學生的職業(yè)學習，致使英語課程改革難以落實，學生的職業(yè)發(fā)展并不理想。

2.3 教學評價模式有待完善。目前一些職高英語課堂的評價模式也不利于就業(yè)導向的英語教學實施與開展，因為許多教師受應試化思想的限制，過分關注學生的英語學習成績，那么在評價開展中便往往側重于終結性評價的實施。然而以就業(yè)為導向的英語教學開展需要關注到學生的實踐發(fā)展，而與學生實踐發(fā)展相關的，則是其在實踐過程中的情感態(tài)度表現(xiàn)、思維運作以及學習策略與手段等等諸多要素，原有的終結性評價方式難以對這多元目標要素進行評估與衡量，造成以就業(yè)為導向的英語教學開展難以取得較高成果。

3.基于就業(yè)導向的職高英語高效課堂構建探究

3.1 加強職業(yè)關聯(lián)，教師專業(yè)培訓。由于一些職高英語教師意識觀念的不足，或者本身的能力缺乏，導致了英語課程與學生的職業(yè)關聯(lián)并不充分，這也是學生在英語學習中難以獲取職業(yè)能力養(yǎng)成及發(fā)展的原因之一。為改善此狀況，教師應先加強職業(yè)關聯(lián)，努力去轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念，并能更新原有的英語專業(yè)知識結構，訓練專業(yè)實踐能力，以便在學生的英語學習中高效引領其職業(yè)學習及培養(yǎng)。

至于如何加強職業(yè)關聯(lián)，教師可從以下方面開展。首先，教師應擁有與時俱進的教學觀念，那么，在英語教學的研究規(guī)劃中，教師則要充分考量現(xiàn)行社會發(fā)展趨勢，以及與學生職業(yè)發(fā)展相關的市場需求，重視分析市場及崗位對人才的具體需要，還包括崗位的具體流程及工作等內(nèi)容。獲取對這些職業(yè)信息的了解，便于教師更為針對性地調(diào)整教學方法或擴充教學資源。與此同時，教師還要對自身的英語專業(yè)知識結構進行不斷更新，這主要涉及對職業(yè)發(fā)展相關的知識更新，與對自身教學能力的優(yōu)化更新等方面。

首先，教師要根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展需求學習儲備相應的知識，比如了解學生將來涉及的行業(yè)領域范圍，然后專注這些領域范圍分析了解相應的崗位工作流程及英語知識表達，只有教師先了解這些職業(yè)領域知識后，才能帶領著學生積極了解與內(nèi)化習得。此外，教師還需對自身的教學能力進行優(yōu)化更新，具體可通過網(wǎng)絡途徑觀看一些職高優(yōu)秀英語教師的公開課程，了解他們是如何進行教學設計并實施教學方法來組織學生融英語學習與職業(yè)發(fā)展為一體的，通過學習，教師便能了解一些良好的教學方法及手段，加以合理的實踐與應用。除了線上學習之外，教師也可參加一些線下的專業(yè)培訓，以便優(yōu)化自身的教學能力，為學生在英語學習中的職業(yè)發(fā)展提供助力。

3.2 轉變教學思想，優(yōu)化教學內(nèi)容。在就業(yè)導向的職高英語高效課堂建設中，為將學生的英語學習與職業(yè)發(fā)展融會貫通，教師一定要從思想層面加以顛覆性的轉變，考慮到現(xiàn)有的社會形勢及相關領域的崗位需求，并基于對這些社會因素的分析而更好地展開英語教學設計與組織，以便讓學生在英語學習研究中也能積極感知并習得與自身職業(yè)發(fā)展相關的知識和技能。而教學思想的具體轉變可體現(xiàn)在教學目標的界定及教學內(nèi)容與模式的組織安排上。

從教學目標而言，教師應將以往英語課程重視學生語言發(fā)展的單一目標，轉變成關注“語言發(fā)展”與“職業(yè)發(fā)展”的雙重目標，因此，在教學實際開展中，除了要求學生應達到某項語言技能之外，還應以“學生能夠在較真實的職業(yè)場景中運用某項語言技能”為目標而關注學生的職業(yè)發(fā)展。

除了教學目標的界定之外，教師還要對原有的教學內(nèi)容加以優(yōu)化。以往的職高英語教學內(nèi)容過度偏重對知識的講授及語法的分析，又或是學生對語篇的解讀等，然而在以就業(yè)為導向的思想下，教師需對這些固有、單一的教學內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化，突出職業(yè)發(fā)展特性。如滲透一些學生在就業(yè)崗位中所需掌握的領域英語知識，擴充學生的語言及職業(yè)認知儲備，此外，積極組織展開一些實踐性質的學習活動，以便讓學生能將所掌握的職業(yè)領域英語知識應用于實踐，并能夠在較為真實的職業(yè)場景中獲取能力的磨煉與深化，達成較為良好的職業(yè)發(fā)展效果。

3.3 突出實踐目的，改革教學模式。就業(yè)導向的職高英語高效課堂構建，也需要教師對原有的教學模式進行突破性的改進或優(yōu)化式的調(diào)整，加之，教學模式的改變也是教師教學思想轉變的一種有效體現(xiàn)，應引起教師的深切關注，對實際英語課堂模式加以精心組織與安排。

在就業(yè)導向下，職高英語教師應加強對網(wǎng)絡信息技術充分且合理的使用，以便為學生語言學習與職業(yè)發(fā)展的融會貫通提供良好幫助。教師基于互聯(lián)網(wǎng)可從中發(fā)掘與學生職業(yè)相關的多元領域英語知識，加以定向的搜集與優(yōu)化整理，為學生擴充語言及職業(yè)認知儲備而提供條件。此外，網(wǎng)絡信息技術的使用還可突出職高英語教學的實踐目的，教師可基于技術功能而積極引領情境式教學，助力學生對職業(yè)發(fā)展場景的感知與建構體驗，如可搜集具體的圖片、影像及其他類素材資源，多媒體展現(xiàn)有關學生職業(yè)發(fā)展的各種崗位場景，讓學生提前熟悉而深化職業(yè)意識思想。

與此同時，教師還可要求學生基于媒體技術所營造的虛擬的職業(yè)場景而展開情境式探究活動，利用所學到的英語及崗位領域英語知識來組建對話，基于職業(yè)場景及工作流程等內(nèi)容加以交際溝通。除了信息技術的應用及情境式教學的開展之外，教師還可組織諸如項目式教學之類的合作式實踐活動，因為此類活動既可讓學生在場景模擬中積極使用英語完成職業(yè)實踐，又可增進個體之間的密切協(xié)作與溝通，以便提高學生的團隊協(xié)作意識及能力，促進其職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.4 重視實踐過程，完善教學評價。就業(yè)導向的職高英語高效課堂建設中，教師還要關注對教學評價的完善，以便能通過有效評價而讓學生確切了解自身語言及職業(yè)發(fā)展的不足，助力其針對性的改進，維系語言及職業(yè)發(fā)展效果。

課堂評價是一些職高英語教師所容易忽視的一項重要環(huán)節(jié)，致使該環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)諸如評價模式單一以及評價內(nèi)容不全面等問題，降低了評價的效果發(fā)揮，影響了學生對自身的反思與改進。而在就業(yè)為導向視野下，教師需建立多元評價主體而生成多元評價模式，并能落實形成性評價來有效評判學生學習過程中的實踐發(fā)展及表現(xiàn)效果。首先，教師可將師生都納為評價的主體，采取學生自評、生生互評及教師評價等多種模式組織評價活動，而形成性評價需要在這些模式中得以確切落實，這需要教師課堂行進中便做好準備，如教師自身應加強課堂巡視，監(jiān)督學生的英語能力實踐及職業(yè)場景演練等行為活動，此外，還需組織學生在合作式的實踐活動中對成員們的學習表現(xiàn)及情況加以觀察與記錄，經(jīng)此，個體在課堂實踐過程中的能力運作情況以及學習表現(xiàn)與態(tài)度都能得到他人的觀察與記錄，方便后期評價活動的優(yōu)化開展。最終個體能經(jīng)由他人評價與主觀反思而獲悉自身的不足，并得到他人的可貴意見加以積極改正，不斷趨于更為良好的發(fā)展。

總結

以就業(yè)為導向的職高英語高效課堂構建，需要教師能優(yōu)化自身教學能力、矯正自身傳統(tǒng)化教育思想，以便深切推進英語教育改革的落實，在教學內(nèi)容、模式及評價方面做出優(yōu)化的調(diào)整，打造學生的主體地位，重視其實踐體驗，為其長遠發(fā)展而保駕護航。