外國文學作品閱讀對高中學生英語能力提升策略探究

吳 婕

(福建省福州市連江縣華僑中學 福建 連江 350500)

在高中階段的英語學習過程中，要想全面提升學生的英語能力，英語教育工作者就需要從英語聽力、閱讀理解、語法時態和書面作文等多個方面來培養學生。對外國文學作品進行閱讀鑒賞，不僅可以幫助高中生積累單詞儲備量從而提高閱讀效率和作文書寫能力，也有利于在閱讀文學作品中為學生培養良好的語感，所以閱讀外國文學作品對提升高中生的英語能力來說是非常重要的措施之一。

1.高中英語學習現狀

1.1 學生基礎差距較大。從現階段的高中學校教學情況來看，我們會發現班級中學生之間的英語基礎差距較大，在英語的教學課堂上，部分學生可以做到很好的跟著教師的思路，接受教師的引導自己在閱讀和學習的過程中發現問題、提出問題并獨立的解決問題，這部分學生在這樣的學習過程中就可以逐漸的形成獨立自護思考問題的能力；除此之外，部分學生在教學課堂上不能做到很好的將自己的專注力集中在英語學習中，經常會因為英語單詞基礎掌握的較差、對英語學習興趣較低等原因，在課堂上產生走神、困倦、嬉戲玩鬧等現象，基于同一班級學生英語基礎差距較大的問題，經常會發生教學效率較低的現狀。

1.2 過于偏重刷題教學。高中階段的學習生涯對學生來說是一個關鍵的轉折點，它在一定程度上會決定學生未來的人生和事業發展，這個階段對于學生和教師來說都是非常關鍵的時期，所以在受到傳統教學思想觀念束縛和高考教學的雙重壓力下，筆者在教學過程中會因為想要在短期內提升學生的英語成績，而選擇對處于不同英語階段的學生進行刷題教學，這種過于偏重刷題的教學方法對于不同英語基礎的學生來說，其起到的英語提升作用也是甚微的。

1.3 閱讀教學思想傳統。在現階段的高中英語教學階段，雖然素質教育理念深入人心、新高考作文讀后續寫的作文改革，推動者高中英語學科的教育工作者不斷的轉變自己的教學思想觀念和創新自己在教學過程中的教學方法，但是仍然有部分英語教育工作者在真正的實施外國文學作品閱讀任務時被傳統的教學觀念所束縛，沒有發揮學生在外國文學作品閱讀時的重要作用。在傳統的閱讀教學中，部分高中英語教師在選擇外國文學作品閱讀時要根據學生的掌握情況和課下閱讀時間的現狀，只是一味的將外國文學作品閱讀的任務交代下去，導致部分學生因為閱讀作品較多，只能通過壓縮自己的休息時間和粗略閱讀作品等的方法來完成相應任務，在這樣的學習過程中學生對文章的閱讀內容沒有得到完全的理解，這些閱讀作品也沒有給學生留下深刻的印象。

1.4 課下閱讀效率較低。由于學生正處于高中階段，在這一階段每一學科的知識學習和掌握都是非常重要的，學生需要在有限時間內學習繁多的知識內容，所以部分學生在課下給自己安排的外國文學作品閱讀的時間較少，在閱讀外國文學作品時也會容易受到外部環境的影響而不能真正的靜下心來仔細閱讀作品內容，部分學生也會發生在閱讀時遇到不會、不熟悉的單詞時沒有及時主動的去查閱尋找的情況。[1]所以當筆者安排學生在一定時間內完成外國文學作品閱讀的任務時，部分學生實際在課下的閱讀效率較低，甚至不能再規定時間內完成教師布置的閱讀任務，從而再面對新高考第二篇讀后續寫的作文時會顯得手足無措。

1.5 課下缺乏整理鞏固。要想真正的提升高中生的英語整體能力水平，只利用英語的教學課堂上學習是不夠的，除了在課堂上進行外國文學作品的閱讀之外，筆者也應該重視學生在課下對英語閱讀的知識積累。在現在的高中英語外國文學作品的教學過程中，部分英語教師過于重視英語的應試教育和考試成績，忽視了學生在課下時間提升英語整體能力，也忽視了向學生強調利用空閑時間對英語的閱讀內容進行積累和對閱讀題的反思鞏固，從而導致高中生的閱讀僅僅限于課上的時間，缺乏在課下時間的反思鞏固。

2.外國文學作品閱讀提升學生英語能力的策略

2.1 選擇不同水平的閱讀作品。根據以上所述，因為每個班級的學生在英語基礎知識方面掌握的水平不一樣，如果筆者在外國文學作品的閱讀教學課堂上為學生選擇同樣水平的文章，相對簡單的文章對于基礎較好的學生來說，對于提升其英語整體水平起到的作用較小[2]；如果筆者選擇難度較大的閱讀文章進行閱讀，英語基礎知識薄弱的學生又會因為超出能力范圍對通過外國文學作品提升英語能力的學習興趣降低，所以筆者在選擇外國文學作品時要充分地了解學生的基礎水平，在結合教學內容的基礎上提升學生的英語能力。

例如：在人教版高一的英語外國文學閱讀安排上，筆者可以為英語基礎較好的學生提供難度系數較高的外國文學作品進行閱讀，如英國小說家簡*奧斯丁的《愛瑪》這是一本入門級別中適合高中基礎較好的喜劇小說，在閱讀這種喜劇小說時有助于激發和調動學生對閱讀作品的興趣，從而在閱讀中獲得英語水平的提升；對于英語基礎較差的學生，筆者可以提供簡單的外國文學閱讀作品，如英國作家喬治*奧威爾的《動物莊園》這是一部較為簡單的寓言小說，可以有效的幫助基礎較差的學生建立閱讀外國文學的自信心。

2.2 激發學生文學作品閱讀興趣。在高中學習時期的學生具有學習時間較短、學習內容復雜的特點，要想讓高中生能夠充分利用課下閑余時間來完成外國文學作品的閱讀內容和數量，筆者就需要通過各種有趣的教學形式來激發和調動學生對外國文學作品的閱讀興趣，讓學生真正的感受到外國文學作品中的重要內容和作者傳遞出來的思想感情，同時在也會使學生在有趣的閱讀教學活動中對外國文學作品留下深刻的印象，在將來面對新高考第二篇讀后續寫的作文時能夠做到不慌張、從容淡定和得心應手，從而提高學生在高考英語學科上的整體成績。

例如：筆者鼓勵高中生積極主動地參與全縣多所高中院校舉辦地中外名著戲劇表演比賽，本次比賽是讓高中生們根據所閱讀過的《百萬英鎊》、《小王子》、《灰姑娘》等的外國文學閱讀作品或其他國內著名文學作品參與到戲劇表演中，學生可以直接根據自己理解的作品內容進行表演，也可以自己針對部分內容改寫或續寫，在這樣的戲劇表演比賽的過程中，不僅可以激發和調動學生的學習興趣，也可以在潛移默化中提高學生對文學作品的深刻理解和內容的改寫續寫。

2.3 轉變傳統閱讀教學思想。根據在現階段高中生的閱讀學習時間安排和課下閱讀現狀的情況，可知部分學生在課下對外國文學作品閱讀時未能夠有充足的時間和精力去完整的對整篇閱讀文章進行整體把握，進而導致了部分學生在課下對外國文學作品閱讀的效率較低的現象，所以針對這一閱讀效率問題，筆者專門為學生提供文章的片段節選，不再像從前一樣直接將所有的文章全部發給學生，而是將文章中的片段根據章節和內容的不同進行摘選，將整篇文章進行拆分，提供給學生可以利用零散片段的空閑時間閱讀文章的機會，在這樣片段的閱讀時間內既可以幫助學生合理安排閱讀時間，也會降低學生對課下閱讀外國文學作品的抵觸情緒，從而有利于學生對新高考第二篇作文讀后續寫的能力提高。[3]

2.4 提高課下文章閱讀效率。要想提高學生在對外國文學閱讀作品的閱讀效率，筆者從兩方面下手，一方面是選擇的閱讀材料要符合學生的英語水平，筆者充分了解每位學生英語掌握情況的基礎上，盡量為每位學生提供不同難度系數的外國文學閱讀作品，讓學生在閱讀文學作品時能夠感覺到有趣而不是很吃力；另一方面，筆者可以使用“群文閱讀”的閱讀方法，在正式閱讀之前為學生提供相應的問題，讓學生在規定時間內帶著問題去閱讀和思考文章，督促學生能夠提高在課下的閱讀效率。例如：在人教版高一第三冊第五單元的學習過程中，筆者為學生提供《百萬英鎊》的文學閱讀作品，在正式閱讀之前想學生提出“這本作品中的主要內容和中心思想是什么？”、“故事中的主人公是如何得到支票的？在最后又是怎樣解決這張支票的？”等的問題，讓學生們能夠帶著這些問題在規定的時間內進行閱讀思考，從而使學生們能夠在一定的時間內整體感知文章內容，著重分析問題的涉及部分，在此基礎上提升學生的英語續寫能力。

2.5 引導學生重視課下閱讀。要想提升高中生的英語閱讀能力，筆者只利用教學課堂上的時間是遠遠不夠的，因此除了在課堂上對學生進行外國文學作品的閱讀之外，教師也要重視學生在課下利用空閑時間提升自身英語閱讀的能力，只有在課上提高自身的英語文章閱讀效率，在課下及時對閱讀文學作品及時的整理歸納，課上課下都重視英語知識的積累才會在潛移默化的積累中提高英語閱讀理解、聽力、書面表達等的能力。例如：筆者可以利用網絡信息技術在小程序或者是學習app上，給學生安排可以在較短的空閑時間內完成的英語閱讀文本如《夏洛的網》，通過音樂的伴奏為學生設置閱讀氛圍和情境，讓學生可以以輕松愉悅的心情，將自己代入到英語閱讀的文本中，深刻的感受小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立的深厚友誼，從而在潛移默化的情感體驗中提升學生的英語閱讀能力，與此同時也可以起到督促學生完成閱讀任務，形成閱讀習慣的作用[4]；除此之外，學生也可以專門準備一個積累外國文學作品的英語筆記本，將在課上自己弄混的、不會的單詞和語句利用課間的空閑時間整理歸納下來，從而幫助自己逐漸提升英語整體水平。

結束語

綜上所述，筆者通過為學生選擇不同水平的閱讀作品、在鞏固基礎的同時進行刷題，提升學生的閱讀理解能力、轉變傳統的閱讀教學思想、提高學生在閱讀課堂上的閱讀效率和引導學生重視在課下對閱讀作品的整理鞏固等教學方法，我會在課題繼續的過程中不斷研究實施。以獲得適合農村高中生的方法和素材，讓學生在外國文學作品的閱讀過程中得以提升自身的英語能力。