淺析小學低年級學生寫話訓練

董洪勝

(江蘇省南京市河西外國語學校 江蘇 南京 210019)

漢語教學期望通過提供漢語知識和培養語文素養來教學生學習漢語，提高他們的思維質量、寫作能力和語言能力，增大他們的閱讀理解范圍，激發孩子的寫作熱情，培養他們的觀察和表達能力，教會孩子用自己的語言吸收和正確使用書本課文。課堂教學中要使用符合學科和風格特征的教科書，學會根據教科書和學生研究找到合適的點，達到讀寫結合的目的。

1.圖文并茂，看圖說話，看圖寫話

1.1 指導學生有順序、有重點地觀察。要想教會學生看圖寫話，首先你需要教會學生仔細觀察并弄清楚圖片的含義，并讓學生明確觀察圖中的順序，例如，在教授“不能摘花”這幅畫時，作者首先教學生看整個圖：圖中描繪的是誰，在做什么？將一張簡單的圖片折成一句話，清晰完整地觀察圖上母女倆按特定順序的動作，最后請學生再次觀察并寫出這幅圖的意思。在這種情況下，他們就要觀察出是“女兒在摘花，媽媽在勸阻”。在查看多張圖片時，作者首先幫助學生觀察出這幾幅圖同時在說什么。按照以下步驟檢查圖，依次遍歷每張圖，了解每張圖的內容，最后將所有圖的意思整合出來。

1.2 觀察要有重點。圖片如文章，作者絕對不可能沒有側重點。為了實現設計目標，畫面必須有輕有重。例如，在“小白兔拔胡蘿卜”中有4個圖像。在前兩張圖片中，一只小白兔正在尋找食物，小白兔看見了河對面的胡蘿卜。最后兩張圖片顯示了一只小烏龜，白兔坐在它的背上過河，最后拔到了胡蘿卜。這體現了小烏龜的優良品質和樂于助人。因此，為了便于學生觀察，筆者向學生提問，讓學生仔細觀察他們圖中所看到的、他們所做的以及他們是如何畫的，以便更好地理解圖畫的主題。

1.3 啟發學生豐富的想象力。看圖說話所呈現的圖像內容通常是事件場景的特定部分。在課堂上，作者需要幫助學生發展與圖像含義相匹配的想象力。例如，講授《小兔子運南瓜》時，作者精心鼓勵學生理解“運”這個字字，思考“為什么運”、“如何運”、“怎么樣運”、再想象動物的語言、動作等，以此來豐富圖像。材料與圖畫的框架相得益彰，豐富了圖畫的整個對象，創造出了一個動畫故事[1]。

2.做后寫

尤其是低年級小學生，愛玩是天性。除了他們自己做游戲，學校也要經常舉辦游戲活動，為學習者提供寫話的材料。教師要積極引導學生，記錄他們在玩耍或參與課堂的經歷和感受。例如，男生喜歡溜溜球。老師鼓勵學生完成悠悠球外形的描述，也可以要求學生寫下悠悠球技巧。女生都喜歡跳繩，老師讓他們寫下自己跳繩的感受，這些動作都是學生自己親身經歷的，這樣他們就會喜歡寫作，愿意寫作，因為這些知識對他們很熟悉。小食品是小學生的愛好，很多學生往往經常吃。教師應了解學生的生活方式，引導學生進行寫作實踐。例如，學生喜歡吃小食品，比如雞味圈。教師可以教學生用他們的視覺、味覺和感知來描述像雞味圈這樣的小食品。首先，老師會要求學生觀察食品盒，討論包裝盒的特點，然后教學生觀察產品特性，如特性、顏色、大小等，然后讓他們品嘗下一個它的風味和質地。因此，教師可以在此基礎上要求學生完成寫話訓練，這樣的話學生會很高興寫下他們的個人經歷和感受。

3.隨文練筆

通過結合課堂內容和風格，找到適合學生練習寫作和“隨文練筆”的材料，通過先發言，我們提高了學生的口頭表達能力和寫作能力。例如，在教授“水滴的旅行”一文時，我讓孩子們寫一個名為“水汽的旅行”的部分，它模仿“水滴的旅行”的第二自然段，這是一篇結合科學興趣和知識的科普短文。它的第二部分是關于自然的，它寫道水滴在無盡的高山海洋、無盡的草地上穿行，旅途中充滿了對孩子們的誘惑。它說“我去過……我去過……我還去過……”。像這樣的句式相得益彰，并且充滿了令人印象深刻的節奏。當孩子正在學習仿寫時，這尤其方便，我仔細地捕捉了這個學習點。在課堂上，我首先引導學生觀察水滴都到過哪里，然后教他們朗讀，感受句子的清晰節奏，然后提出幾個問題：為什么選擇這三個領域？它去過的地方的順序是什么？為什么文章以這樣的順序進行？孩子讀懂了：這三個地方的水滴有三種形式。在高山之巔，水珠冷卻，凝結成雪花；大海中的水珠化作巨浪；草原上的水滴變成了調皮的雨滴，并落在奔跑的馬背上，之所以以這樣的順序描寫水滴，是因為水滴從上到下落下。最后，利用這種情況，我們讓學生仿寫寫《水汽之旅》，思考水汽會去哪里。這三個地方的順序是什么？學生們通過觀察，就能回答出它的順序是由低到高的，因為水汽是往上飄的，所以要按降序寫，水汽最后就會進入天上變成云彩。我讓他們思考了可能出現的另外兩個地方，帶著這一點，孩子們想到了湖泊、河流、森林和其他地方，也有孩子已想到電飯煲里的冒出的氣體，我及時糾正了了它，告訴他說：“這是由于水沸騰后產生的氣體”。在真實課堂中面臨的問題根本不會擾亂學生的思維，學生還會對文章中介紹的知識印象更加深刻，以便他們可以比較和了解兩種氣體之間的區別，讓他們明白了水變成水汽是一個循環的過程，還發展了孩子的思維能力[2]。

4.結語

我國名師葉圣陶曾經說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，從一年級的第二學期開始，我希望我的學生每周至少完成一次寫話練習，讓他們在實踐的基礎上去完成，淡化他們腦海中把寫作當做任務的思想，營造良好的學習氛圍，全面提升學生的語文素養。