小學(xué)語(yǔ)文“兩極分化”現(xiàn)象的原因與應(yīng)對(duì)策略

郝 梅

（河北省武安市白沙小學(xué)，河北邯鄲 056300）

引 言

在新課程改革持續(xù)、深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生越來(lái)越吃力；前者進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)，而后者進(jìn)入了惡性循環(huán)的狀態(tài)，兩者之間的差距也越來(lái)越大。造成小學(xué)語(yǔ)文“兩極分化”的原因有很多，教師只有找到根本原因，才能“對(duì)癥下藥”，找到縮短差距的方法。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“兩極分化”現(xiàn)象的原因與具體的應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)論述。

一、出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“兩極分化”現(xiàn)象的原因

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致“兩極分化”

學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，即使付出同樣的努力，達(dá)到的高度也不一樣，而且上升的高度也是不一樣的。由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求等不同，小學(xué)生之間存在差異，有的學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下已經(jīng)具備一定的識(shí)字量，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的拼音仍然感到吃力。對(duì)兩位不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，他們所能達(dá)到的高度也是不一樣的。很多學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)很快就能理解并掌握；而有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)感到費(fèi)力，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）學(xué)習(xí)方法的差異導(dǎo)致“兩極分化”

學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，往往能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍[2]。在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象與這也有一定的關(guān)系。針對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，他們往往掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，在寫作中，學(xué)優(yōu)生知道要想寫好一篇作文必須要有豐富的素材、搭建框架等步驟，所以，他們?cè)谌粘Ｉ钪芯蜁?huì)有意識(shí)地收集素材，如寫日記、看課外書等，同時(shí)通過(guò)詢問(wèn)教師、上網(wǎng)查閱資料等方式找到構(gòu)建框架的方法，如繪制思維導(dǎo)圖等。因?yàn)檎莆樟丝茖W(xué)的寫作方法，學(xué)優(yōu)生在寫作時(shí)便“如有神助”。針對(duì)學(xué)困生而言，他們不知道寫好一篇文章需要哪些步驟，也不知道如何下筆，在寫作時(shí)往往想到哪里就寫到哪里，自然寫不出高質(zhì)量的文章。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異導(dǎo)致“兩極分化”

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，也是小學(xué)語(yǔ)文“兩極分化”現(xiàn)象的原因之一[3]。大多數(shù)學(xué)優(yōu)生有著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都能認(rèn)認(rèn)真真地完成，認(rèn)真聽(tīng)教師的話，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，如在課堂上不專心聽(tīng)課、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，在做課后作業(yè)時(shí)不愿意動(dòng)腦思考，而是從網(wǎng)上找答案，或者直接抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“兩極分化”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）運(yùn)用分層教學(xué)法，解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同造成的“兩極分化”問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文“兩極分化”現(xiàn)象的存在，是因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異。所以，秉著“因材施教”的原則，教師可采取分層教學(xué)法，既要“推著”學(xué)優(yōu)生前進(jìn)，也要“拉著”學(xué)困生提高。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。例如，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生，教師要求學(xué)生寫的作文必須做到句子通順、無(wú)錯(cuò)別字、達(dá)到字?jǐn)?shù)要求等；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師則要提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生寫的作文不僅要做到句子通順，還要語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容豐富、主次分明、主題突出等。這樣的分層目標(biāo)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，課堂提問(wèn)分層。例如，在閱讀教學(xué)中，以《圓明園的毀滅》這一課為例，針對(duì)學(xué)困生，教師盡量提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“圓明園是由哪幾個(gè)部分組成的”“為什么說(shuō)圓明園毀滅是不可估量的損失”；而針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師則可提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“課文題目是圓明園的毀滅，為什么作者在文中花了大量的篇幅寫圓明園被毀前的景象，是否偏題？”對(duì)于這樣的分層提問(wèn)，每位學(xué)生通過(guò)思考都能得出答案。教師采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，能讓每位學(xué)生學(xué)有所獲，如為學(xué)困生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，使其得到提高；激活學(xué)優(yōu)生的思維，使其潛能得以發(fā)揮，從而使兩者之間的差距越來(lái)越小。

（二）采取小組合作學(xué)習(xí)法，解決學(xué)習(xí)方法不同造成的“兩極分化”問(wèn)題

傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑?！边@足以說(shuō)明環(huán)境對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著極其深刻的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于優(yōu)劣組合建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)優(yōu)生的榜樣作用發(fā)揮出來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并利用這種氛圍影響學(xué)困生，讓他們?cè)趯W(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而做到有效學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師先根據(jù)兩極分化的現(xiàn)象，將班上的學(xué)困生挑選出來(lái)，再挑選出對(duì)應(yīng)數(shù)量的學(xué)優(yōu)生，然后采取“一個(gè)學(xué)困生與一個(gè)學(xué)優(yōu)生組合”的方式成立幫扶小組，將剩下的中等生則平均分配到每個(gè)小組。這樣，若干名學(xué)生組成一個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下互幫互助、共同學(xué)習(xí)。在這種氛圍的影響下，學(xué)困生會(huì)逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)[4]。首先，在課堂上，教師可以經(jīng)常采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以小組為單位讓學(xué)生共同完成一個(gè)任務(wù)，如教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位扮演角色，將陶罐與鐵罐的故事以情景劇的方式展現(xiàn)出來(lái)。其次，在課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，以此縮小學(xué)生之間的差距。

（三）給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，解決學(xué)習(xí)態(tài)度不同造成的“兩極分化”問(wèn)題

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較片面、主觀、籠統(tǒng)，通常以劃分等級(jí)或簡(jiǎn)單打個(gè)分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)難以讓學(xué)生了解自己的真實(shí)情況。面對(duì)學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象，教師應(yīng)立足實(shí)際進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。首先，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，有的學(xué)困生雖然語(yǔ)文成績(jī)較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，只是因?yàn)槲凑莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)秉持客觀、公正的原則，先對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定，在這個(gè)基礎(chǔ)上，指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不足，并幫助學(xué)生糾正，同時(shí)傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)困生就能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足，不斷提高、進(jìn)步。又如，部分學(xué)困生雖然語(yǔ)文成績(jī)不理想，但是一直在進(jìn)步。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要先對(duì)學(xué)生近期的進(jìn)步情況進(jìn)行肯定，再指出學(xué)生存在的一些不足，如上課專注度仍然不夠、課后作業(yè)完成質(zhì)量不佳等，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)自己，不斷提高。其次，在評(píng)價(jià)主體上，除了教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，學(xué)生也要參與其中，以自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)改善學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象有積極作用。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的“兩極分化”現(xiàn)象，教師要正視這一現(xiàn)象，不能避重就輕，更不能逃避問(wèn)題，而應(yīng)剖析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只有找到原因，才能“對(duì)癥下藥”。實(shí)踐研究結(jié)果表明，小學(xué)語(yǔ)文中的“兩極分化”現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、客觀評(píng)價(jià)等具體措施，以此縮短學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的共同提升和全面發(fā)展。