英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

施小雪

(福建省邵武市張厝中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

英語繪本在整個小學(xué)英語教學(xué)的過程中具有極大的價值，很多教師并沒有加強(qiáng)對英語繪本的有效應(yīng)用，并且缺乏相關(guān)的知識與了解。當(dāng)前很多學(xué)校都已經(jīng)很好地應(yīng)用了英語繪本教學(xué)，所以小學(xué)英語教師必須有效地結(jié)合當(dāng)下時代的發(fā)展，對于英語繪本的應(yīng)用進(jìn)行更多的思考，充分地探索應(yīng)用的策略，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。

1.英語繪本模式的意義

1.1 凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的時代背景下，素質(zhì)教育的基本要求，是堅持以學(xué)生為本，在整個教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在主體的地位，教師作為課堂的引導(dǎo)者，充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效地凸顯學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，利用繪本教學(xué)的模式，可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作。通過小組的形式，能夠幫助學(xué)生建立起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在遇到困難之后，小組成員之間可以進(jìn)行互相交流、互相幫助、互相補(bǔ)充[1]。

1.2 實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。利用小組合作學(xué)習(xí)的模式可以將不同性格的學(xué)生分配在一個小組里面，在整個學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生性格之間的互補(bǔ)，對于平衡具有不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有著十分重要的促進(jìn)作用。同時，還有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)生之間相互交換觀點(diǎn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

2.1 學(xué)習(xí)過程主動性不強(qiáng)。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的主動性。教師在整個過程中起到引導(dǎo)的作用，對于學(xué)生的約束力相對較小，在進(jìn)行小組自主討論時，環(huán)境相對寬松、自由，學(xué)生之間很容易將話題扯開，在整個過程中惰性較大。學(xué)生們在進(jìn)行交流與討論時，參與性與主動性相對欠缺，積極性不夠強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)中探討的問題不足，也不夠深入，導(dǎo)致在整個過程中學(xué)習(xí)到的知識相對較少，更沒有取得預(yù)期的效果，有些學(xué)生雖然表面上進(jìn)行了激烈的討論，但是討論的內(nèi)容只是停留在問題的表面，并沒有積極深入地研究知識的潛在含義[2]。

2.2 教學(xué)安排缺乏科學(xué)性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，為了保證課堂教學(xué)活動，能夠留給學(xué)生進(jìn)行有效討論的時間一般相對較短，口語教學(xué)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生很多的問題，而這些問題教師無法在短時間內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行充分地講解與指導(dǎo)。教師對于課堂的預(yù)測性相對不足，導(dǎo)致對學(xué)生的指導(dǎo)沒有足夠合理的規(guī)劃性，整個過程缺乏目的性，各種因素都會導(dǎo)致教師在課堂上對于課堂的掌握程度不夠，會產(chǎn)生一定的消極影響，同時會使學(xué)生對于課堂上教師所傳授的知識存在理解不足的問題。

3.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

3.1 不斷豐富繪本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)的整個過程中，要想被有效地應(yīng)用，就必須從學(xué)生方面來抓起，不斷地提高學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。因為在學(xué)習(xí)的過程中，興趣才是指引學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，不斷地培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于改善整體的教學(xué)成績來說都是十分必要的。可以通過英語繪本的方式不斷地吸引學(xué)生的注意力，同時也可以讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性、輕快感，降低學(xué)習(xí)方面的壓力，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能減少日后繪本閱讀在教學(xué)過程中的阻力。

3.2 結(jié)合繪本閱讀，不斷提高學(xué)生英語閱讀能力。在整個教學(xué)的過程中，必須對繪本閱讀積極地進(jìn)行結(jié)合，以此來不斷增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀能力。可以把繪本閱讀作為英語繪本教學(xué)過程中最為基本的形式，在當(dāng)前新時期發(fā)展的過程中，教育改革的目標(biāo)是不斷提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在整個教學(xué)的過程中，可以將英語繪本作為提供給學(xué)生的閱讀材料，同時還可以將閱讀教學(xué)作為載體，通過借助英語繪本閱讀的方式，不斷地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。比如說，教師可以選取英語繪本中展現(xiàn)的具體故事，對故事進(jìn)行背景的分析和基本脈絡(luò)的梳理，以此來確定繪本閱讀過程中的情感基調(diào)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識，降低學(xué)習(xí)的難度。

3.3 讀寫視角結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。閱讀與寫作結(jié)合是整個小學(xué)英語教學(xué)過程中最為基本的形式，在閱讀的過程中，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)[3]。英語繪本在整個小學(xué)英語教學(xué)過程中，不能只局限在閱讀的層面，而是要將寫作的教學(xué)有效地進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生在上課之前對繪本進(jìn)行一定的理解，學(xué)會提前閱讀，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，根據(jù)繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行仿繪本的制作，有效地與閱讀進(jìn)行聯(lián)系，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，不斷提高實(shí)際應(yīng)用的價值。

3.4 創(chuàng)設(shè)繪本相關(guān)的問題，進(jìn)行教學(xué)的互動。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，不能只是教師一昧地進(jìn)行講述，而是應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，在英語繪本應(yīng)用到整個教學(xué)的過程里，教師可以積極地創(chuàng)設(shè)關(guān)于英語繪本方面的問題，同時讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動。在教學(xué)的過程里，教師可以搜索網(wǎng)上相關(guān)的英語繪本的資源，加強(qiáng)與課件教學(xué)的聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)奈恢锰岢鱿鄳?yīng)的問題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行積極地探究，最后將答案反饋給教師。通過這樣的方式，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，同時還能夠讓學(xué)生們對于問題進(jìn)行更好地思考，以此來促進(jìn)英語繪本的應(yīng)用[4]。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師可以自己應(yīng)用英語繪本教學(xué)的方法，遵守實(shí)事求是的原則，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的情況進(jìn)行目標(biāo)的制定，必須對繪本閱讀進(jìn)行充分、深入地了解，在這個基礎(chǔ)上制定有效、深刻、實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行英語繪本的應(yīng)用，以此來更好地發(fā)揮繪本的教學(xué)價值。