教育技術管理多元化發(fā)展趨勢分析

林維秋，孫 崴

（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）

0 引言

隨著移動智能終端的不斷普及，社會開始進入“多屏時代”，數據化的生存方式使得學生獲取知識的途徑更加豐富，與此同時，對教育技術的要求也越來越高，如果教育技術還停留在初級階段，勢必會對教育效果產生不利影響。對此，要通過管理，不斷理順教育技術的發(fā)展方向，讓其始終與教育需求保持一致，才能夠發(fā)揮管理工作的最大效益。

1 教育技術管理多元化發(fā)展現狀分析

教育技術創(chuàng)新及應用呈現多元化發(fā)展狀態(tài)，其管理也會同步發(fā)展，與教育技術發(fā)展趨勢一致。研究發(fā)現，教育技術管理發(fā)展現狀如下。

1.1 學習者中心地位逐漸樹立

教育部正式頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，將“一切為了學生的發(fā)展”作為核心理念，使得教育觀念、教育方式、教育制度都深刻變革，也推動了教育技術多元化發(fā)展。進入2020年，基于大數據、物聯(lián)網的線上教學成為新的發(fā)展趨勢，學習者的中心地位越發(fā)重要，教育開始具備更多個性化特征。

1.2 資源開發(fā)利用率逐漸提升

現代教育技術對網絡教育資源的利用率不斷提升，在數據思維影響下，教育資源的集中度越來越高，歸集速度也越來越快，教育從業(yè)者掌握的教育資源呈幾何倍數增長，以往需要幾天甚至幾周才能夠完成的教學任務，如今可能在幾小時內就能完成。效率的提升與資源的獲取密切相關，在搜索引擎的支持下，人們能夠快速獲取具有高相關性的資料，從而提升工作效率。

1.3 系統(tǒng)方法選擇度逐漸開放

全國活躍的教育類App 約4 100 余款，為國內組織線上教學提供了重要的支持工具，使得線上教育和學習得到保障，教育方法正在向創(chuàng)新化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，教育領域可選擇程度越來越高。從業(yè)者根據教育需求，可以在既有的教育方法中進行選擇，從而將線性教育逐漸轉化為網狀教育，不同的結點可以選擇不同的方法，從而增強教育方法的應用效果。

2 教育技術管理多元化發(fā)展存在的主要問題

從管理視角來看，國內教育技術發(fā)展受傳統(tǒng)思維影響較大，教育技術的選擇和應用存在問題，很多問題都需要持續(xù)進行改進。文章選擇文獻分析法進行研究，搜索中國知網等資源網站，大量查閱與教育技術的選擇和應用存在問題相關的文獻，通過閱讀、整理、定性分析，找到相應的研究規(guī)律，以期為學者提供有益的借鑒。

2.1 教育技術管理不符合教學規(guī)律

教學技術的選擇及應用必須與教學規(guī)律相一致，而達成一致的方法就是提升管理效益。鄭旭東、孟丹在《教育技術學視野中的場館學習：回顧與展望》中提出“當前教育技術管理仍然存在滯后性，無法與教學規(guī)律相適配”［1］。當下教育技術管理與教學發(fā)展規(guī)律存在需求差異，主要原因在于部分教師的教學準備存在“想當然”現象，他們沒有對學生的學習需求進行分析，而是主觀地認為“學生需要”，導致部分學生的學習成長規(guī)律與教育技術不匹配，影響學生的學習效果。

2.2 教學模式選擇和使用過于形式化

教育技術對教學模式有著極大的影響，教學模式往往是一個體系，而教育技術能夠為模式的有效實施提供支持。張輝、馬俊在《MOOC 背景下翻轉課堂的構建與實踐——以“現代教育技術”公共課為例》中提出，“國內快速發(fā)展的大數據、物聯(lián)網、云智能讓教育技術發(fā)展獲得良好的支持，但從使用情況來看，則存在形式主義現象”。他們認為部分學校為了增強教學創(chuàng)新，人為地對教育技術應用進行拔高，導致其與學生的成長規(guī)律相悖，存在“走過場“現象，影響最終的應用效果［2］。

2.3 教學內容應用缺乏數據內核

李運林在《教育技術學科發(fā)展：走進信息化教育——五論信息化教育》中提出，“從教學內容選擇和設計來看，大多源于教師的教學經驗和大綱，教學技術并未與大數據有機融合，沒有就學生的成長規(guī)律進行數據化分析，因而無法掌握學生的真實需求和學習偏好，更沒有通過大數據挖掘技術，對教學內容進行開發(fā)”［3］。現有的教學內容選擇符合大綱要求，但與時代發(fā)展要素結合不夠緊密，無法讓學生掌握更多、更新的知識，缺乏數據內核作為有效的支撐，因而無法發(fā)揮教育技術的管理優(yōu)勢。

2.4 環(huán)境對教學手段制約影響較大

現代教育技術的發(fā)展對教育領域影響較大的就是線上模式的轉化，遠程教育、線上交流、即時反饋等功能被廣泛應用；大量的網絡教學平臺、教育載體及各類App 開始進入教育領域。吳永和、陳丹、劉曉丹等在《站在巨人的肩膀上——喬納森教育技術學思想述評》中提出“線下教育的網絡化是一種趨勢，卻無法成為一種系統(tǒng)化的創(chuàng)新手段”［4］。結合實踐分析，雖然教育技術出現了大量的創(chuàng)新與變革，但并未形成相應的系統(tǒng)化教育環(huán)境，很多體系運行需要制度驅動，而非自行運轉。

3 教育技術管理多元化發(fā)展的優(yōu)化對策和趨勢

教育技術管理多元化發(fā)展已經成為不可阻擋的發(fā)展趨勢，需求決定供給，供給決定發(fā)展，教育對象的需求具有個性化、系統(tǒng)化、多元化特征，則教育技術管理也必然具備同樣的特征，并在未來的發(fā)展中逐漸顯現。

3.1 教學思維更加符合教學規(guī)律

在未來，大數據、物聯(lián)網、人工智能（Artificial Intelligence）與教育領域的結合會越來越緊密，能夠按照教學思維規(guī)律進行延展。首先，符合網狀思維特征。傳統(tǒng)教育技術大多都是線性結構的，筆者認為教育技術管理符合M.R.Quilian 提出的語義網絡理論，人的認知是由不同結點構成的網狀結構，在“大數據+教育”體系初步形成后，知識鏈狀結構開始向網狀轉化。其次，符合感知學習規(guī)律。根據加涅提出的認知學習理論，傳統(tǒng)教育方式大多是階梯式的，即按照由低到高、由易到難的順序排列，學生只有按部就班地學習才能夠達到相應的教育標準，而未來的教育更具有多樣化特征，可能會打破這種認知規(guī)律，學生從任何一個節(jié)點切入都能夠獲得理想的教育效果。

3.2 教學模式突破傳統(tǒng)框架

安濤、李藝在《教育技術學的“學科”與“跨學科”發(fā)展》中，提出“教學模式在前期已經被打破，在計算機出現后，多媒體成為教育領域新的創(chuàng)造，并且推動教育領域上升至‘電化教育階段’”的觀點［5］。教學模式必須要突破傳統(tǒng)框架才能夠有所發(fā)展。未來，教學模式會進一步突破，傳統(tǒng)的教學框架會逐個被打破。首先，打破空間限制。基于網絡背景，學生參與學習的空間障礙已經逐漸消失，2020 年初，我國教育體系將教學活動全部轉移到線上，只要有移動智能終端，學生可以在任何場景下進行學習。其次，突破時間限制。幾乎所有的教育App都支持回放、錄播等功能，學生可以根據自己的時間選擇在線聽課、回放聽課或者直接學習教育資料。當時空限制被打破時，教學模式必然會發(fā)生深刻變革，使其更加符合教育創(chuàng)新發(fā)展需求［6］。

3.3 依托大數據確定教育賦值

熊才平、汪學均在《教育技術：研究熱點及其思考》中，提出“傳統(tǒng)技術創(chuàng)新為教育技術管理提供重要的支撐，比如傳統(tǒng)的圖文結合已經是教育創(chuàng)舉，而后又上升至視頻、音頻，現在又逐漸衍化為網絡數據、信息流等，可以說未來教育內容的選擇將會由大數據來決定”［7］。首先，依托大數據可滿足多樣選擇要求。各省市在選擇教育課本時可能都不太一樣，但在教學內容設計上則都需結合大數據，確保選擇內容既符合大綱要求，又符合學生成長規(guī)律。其次，依托大數據可賦予教育前瞻特征。在擁有足夠數據的情況下，大數據挖掘技術不僅僅可以分析過去的教學規(guī)律，還能夠對未來發(fā)展趨勢進行預測，同時對設定的教學內容進行確認，讓教師能夠根據學生的需求進行組合，從而讓教學內容符合學習規(guī)律。

3.4 教學手段符合最優(yōu)化需求

蔡旻君、李小濤、李芒在《教育技術生態(tài)觀：目的、定位及意義》中，通過對現代教育技術管理目的、定位及意義進行分析，提出教學手段的選擇和創(chuàng)造并非以“最好”為標準，而以“最優(yōu)”進行評價，未來發(fā)展趨勢同樣如此。學校認為最好的教學手段，對學生卻未必適用，因為每名學生都是獨立的個體，對于學習有著不同的需求，基于“眾口難調”原則，需要根據需求確定最適宜的教學手段［8］。首先，教學手段要符合管理需求。教育技術管理本身就是對其應用及創(chuàng)新的管理，要對教育技術應用進行定期分析，掌握其發(fā)展及需求規(guī)律，以便選擇適當的管理模式。其次，要突出教學組合。傳統(tǒng)的“聽講”模式已經落后，未來必然是“討論”的情境，學生和教師會在不同的場景中進行“交鋒”，從而讓學生獲得更多的思考機會，這樣才能讓教學手段符合學生未來的發(fā)展規(guī)律。

4 結語

文章通過對教育技術管理多元化發(fā)展現狀進行分析，結合存在的突出問題，研究制定相應的對策，進一步明確未來的發(fā)展趨勢。教育技術管理對教育領域而言，有其重要性和必要性，教育技術是教育的輔助保障，通過適當的管理和引導，逐漸與教學相融合，可發(fā)揮出最大的實踐效益。