基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在審計學課程中的設(shè)計與實踐

張霞麗

（河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000）

0 引言

審計學課程作為會計學、財務(wù)管理、審計學等專業(yè)的必修課，在學科體系中占有舉足輕重的地位。審計理論枯燥難懂，而應(yīng)用性和實踐性強是審計學課程的重要特點。傳統(tǒng)的審計學課程往往以教師為主導，學生處于從屬地位，這樣的教學模式顯然滿足不了學生多樣化發(fā)展的需要。因此，越來越多的高校推行審計學教學課程改革。作為新興的教學模式，問題驅(qū)動教學（Problem-Based Learning，PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂模式已被越來越多的高校推行并應(yīng)用。PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的思維方式，把學生推到了課堂的主體地位，充分調(diào)動和挖掘了學生學習的積極性，增強了課堂的趣味性，實現(xiàn)了由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，有利于學生的全面發(fā)展。

1 審計學課程的教學現(xiàn)狀

1.1 理論教學為主，對實踐教學重視不足

審計學課程對比其他課程，其理論性和實踐性都較強。在教學環(huán)節(jié)安排上，理論教學要和實踐教學并重。審計學科的文字描述相較于財務(wù)會計復雜，內(nèi)容又比較抽象，學生理解起來難度較大，使得教師在授課過程中把大量精力和時間放在理論教學上，以幫助學生理解晦澀難懂的概念性問題。這樣輕實踐、重理論的教學模式導致學生學習的主動性和創(chuàng)造性低下，未能實現(xiàn)以學生為主體的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。

1.2 學生學習主動性和協(xié)作性不足

審計學的教學環(huán)節(jié)和其他學科差異不大，理論灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W模式容易造成學生學習的被動性和依賴性。學生將主要精力放在理論學習上，缺乏獨立思考問題的能力，自主學習動力不足。同時，傳統(tǒng)教學方式也造成學生以個體學習為主，缺乏團隊協(xié)作和溝通的能力，長此以往，勢必造成學生思維模式的固化，不利于學生的全面發(fā)展。

1.3 網(wǎng)絡(luò)課程資源使用不足

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用給學生帶來了豐富的網(wǎng)上學習資源。學生可以通過慕課等多種途徑隨時在網(wǎng)絡(luò)上學習最新的審計案例、教學視頻、期刊等來開闊視野。但是，從目前的授課情況來看，大部分學生課前學習的主動性不足，多是被動接受教師布置的網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，鮮有學生在課余時間主動進行網(wǎng)上學習，這就導致豐富的網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到充分、有效地利用，這與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的初衷不符。

2 在審計學課程中運用PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

PBL 教學模式是一種基于問題導向的教學模式，它通過小組討論等方式培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主解決問題的能力，有利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。PBL 教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的培養(yǎng)目標，通過提出問題與解決問題的循環(huán)，實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提高。PBL 教學模式雖然提倡學生自主學習，但并不是放任學生自由學習，它需要在教師的指引下，通過教師提出問題，引導學生自主解決問題，并進行評價反思。因此，這種教學模式對教師也提出了極高的要求，需要教師具備相關(guān)學科的充足專業(yè)知識，并以邏輯嚴謹?shù)乃季S模式和較好的管理能力來充分調(diào)動學生的學習積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂是指課前教師發(fā)布教學材料并布置任務(wù)，學生自主學習，并在課堂上以學生為中心進行師生互動學習的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的顛覆，可充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。教師通過利用啟發(fā)式教學模式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和情操。教師不再是單純的理論講授者，而更多是發(fā)揮管理和幫助職能，從而實現(xiàn)全體學生的個性化教育效果。

審計學課程的綜合性、理論性、實踐性及與其他學科的交叉性都較強，學生學習難度較大。因此，教師單純依賴傳統(tǒng)的教學模式，在有限的課時中大量給學生灌輸理論知識，會加大學生的學習難度，導致很多學生“望而卻步”。PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在內(nèi)在邏輯上具有一致性，二者都強調(diào)以學生為中心，都注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，并積極實現(xiàn)課堂上的師生友好互動，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生學習的積極性和趣味性。因此，在計算機技術(shù)高度普及的今天，在審計學課程中引入PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是非常必要且是可行的。

3 基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在審計學課程中的具體操作流程

將PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于審計學課程，具體可分為課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)。

3.1 課前創(chuàng)設(shè)情境，導入問題

任課教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)課程資料，如微課視頻、審計案例導讀等，激發(fā)學生學習興趣。例如，審計證據(jù)是注冊會計師發(fā)表審計意見的重要依據(jù)，那么審計證據(jù)是如何取得的？針對這一問題，教師發(fā)布相關(guān)案例指引學生對審計證據(jù)這一知識點進行學習。隨后教師發(fā)布任務(wù)要求：審計證據(jù)有什么特性？審計證據(jù)的可靠性怎么鑒別？獲取審計證據(jù)的審計程序有哪些？要求學生自行查閱這幾個問題，并給出解答。任課教師可以隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺與學生互動并解答學生的疑惑。

3.2 課中課堂演示，分組討論

在課堂上，任課教師首先對學生進行分組，一般4～6 人一組。然后針對課前發(fā)布的問題，指引學生進行小組討論，并且強調(diào)討論內(nèi)容圍繞著審計證據(jù)這一知識點展開，討論完成后每個小組選派一名代表回答問題。針對學生的回答，任課教師可進行糾錯及知識點的著重強調(diào)，并循序漸進地提出更深層次的問題，充分挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)授課目標。另外，在討論過程中，教師可以隨時根據(jù)學生的個性化需求直接在課堂上為學生答疑解惑，并且為了防止討論偏題，教師要不斷重申本節(jié)課的主題任務(wù)。這種通過任務(wù)驅(qū)動的方式指導學生自主學習，教師不再是單純的施教者，學生也不再是單純的聆聽者，課堂圍繞學生這一主體展開，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的培育要求。

3.3 課后評價總結(jié)，教后反思

課堂分組討論結(jié)束后，任課教師需要對學生的討論情況進行評價總結(jié)。從評價內(nèi)容看，主要包括學生收集資料的能力、查閱文獻的能力、歸納總結(jié)的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力及語言表達能力。從評價主體看，包括學生自我評價、小組互相評價、教師評價。從不同角度對討論情況進行評價，有利于學生更深刻地認識自己，揚長避短。從評價形式看，主要包括學習過程的評價和學習結(jié)果的評價。評價重點在于提高學生的邏輯思維能力和解決問題能力，而并不是唯結(jié)果導向。另外，任課教師作為課堂的把控者和管理者，要根據(jù)學生的學習效果，不斷對教學效果進行評價反思，結(jié)合實際調(diào)整課程安排和教學方式，以提高教學質(zhì)量。

4 在審計學課程中運用PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

在審計學課程中綜合運用PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既增強了學生學習的趣味性和主動性，又滿足了不同學生的個性化需求，充分實現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，高校課堂靈活度高，學生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掌握嫻熟。因此，在高校課堂，尤其是審計學課堂，推廣PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是非常有意義的。為達到更高水平的教學效果，采用這種教學模式需注意以下幾個問題。

4.1 加強教師對課堂的綜合把控，提高教學能力

PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的教學模式，需要充分調(diào)動學生的參與積極性，因此需要教師對課堂做詳細的規(guī)劃和設(shè)計，對授課環(huán)節(jié)做到精準把控。作為教師，如何最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動學習變成主動學習是新型教學模式亟待解決的問題。PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師提出了更高的要求，教師要不斷地調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念，以提高自身的整體素質(zhì)。無論是在課前、課中還是課后，每一個教學環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計、仔細推敲，以合理的教學方式達到良好的教學效果。

4.2 重視自主學習能力較差的學生，減輕教學效果差異化程度

PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂都是對傳統(tǒng)教學模式的極大顛覆，都要求學生具備較強的自主學習能力。自主學習能力較強的學生不但能夠及時完成老師布置的學習任務(wù)，并且能夠自主進行案例擴展，自行查閱資料文獻，課后認真總結(jié)反思，從而得到較好的學習效果。然而，自主學習能力差的學生，可能僅僅被動完成教師布置的任務(wù)，在整個學習過程中缺乏能動性，甚至會因為課堂靈活的管理方式而無所適從。基于學生學習效果差異化程度較大的情況，任課教師要精心進行課堂設(shè)計，并及時收集學生的反饋意見，特別關(guān)注自主學習能力差的學生，充分挖掘這類學生的學習積極性，引導學生自主學習，降低教學效果差異化程度。

4.3 強化課程團隊建設(shè)，遵循教學與科研并重原則

審計學課程內(nèi)容繁多，難度較大，如何在有限的課時內(nèi)搜集足夠的教學案例、視頻資源、期刊文獻、準則制度等課程資料是當前亟待解決的問題。專業(yè)教師缺乏、授課壓力大是當前審計學課程面臨的主要難題。為解決這一困境，需要建設(shè)一支優(yōu)秀的課程團隊，合理進行團隊分工協(xié)作，同時吸引更多優(yōu)秀的專業(yè)教師加入團隊，打造更高效、更有質(zhì)量的課堂。與此同時，教師要真正實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提升，必須堅持教學與科研并重的原則，在教學中抓科研，以科研促進教學，在教學與科研共同提高的基礎(chǔ)上實現(xiàn)審計學教學質(zhì)量的提高。

5 結(jié)語

PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)課堂教師為主的授課模式，把培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性放在課堂管理的首位，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。同時，這種新型教學模式的采用不僅給學生，也給任課教師帶來了新的挑戰(zhàn)。作為任課教師要不斷更新教學方法，充分提高自身專業(yè)能力，以更好地駕馭和管理課堂；作為學生則要增強課堂主人翁意識，不斷挖掘自身潛力，培養(yǎng)團隊精神和勤問問題學風，真正實現(xiàn)學有所得。審計學教學團隊要積極做好課程建設(shè)，收集豐富的教學資料和實踐案例，提高學生的應(yīng)用能力，為將來走上工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。