高職在線開放課程建設與信息化教學改革應用研究

周艷冬

（河南建筑職業技術學院，鄭州 450000）

0 引言

近年來，“互聯網+教育”憑借成本小、方便快捷、不受時間和空間限制等特點受到了各大學校的歡迎，也成為促進我國教育公平、為社會輸出更多更高素質人才的重要路徑。在職業教育領域，教育部明確提出要充分利用現代化信息技術來改變傳統職業教育的不足，重點改善學生實踐能力不足的現象。文章針對高職院校工程招投標和合同管理課程信息化建設相關問題，就如何保證項目建設效益，提高教學工程質量作為討論研究的重點。

1 在線開放課程簡述

在線開放課程就是指將互聯網信息技術融入教育領域，實現教育的信息化，改變傳統的課程教育模式和內容，徹底打破學生接受教育的時間與空間限制。這一課程教學模式最早起源于美國，隨后在我國開始推廣，也得到了良好的發展與應用。在線開放課程的推廣與應用，在一定程度上能夠提升教師的信息化教學能力，真正培養出具有自主性、創新性的學生，以實現共享性、應用性及規范性的課程建設目標，加快信息化教學改革的前進步伐［1］。

2 高職在線開放課程建設的現狀及存在的問題

2.1 高職在線開放課程建設的現狀

在線開放課程憑借開放性、在線性、人性化、多元化等特點，在一定程度上加快了信息化教學的改革步伐。從目前高職院校對在線開放課程建設與應用的現狀來看，其已經取得了很大的成果，為社會輸出了更加專業的人才。尤其針對比較晦澀難懂的知識點，將其實驗、操作的過程通過拍攝視頻、錄制音頻等方式來向學生進行展示，改善了學生的學習效果。比如，高職中的建筑類專業所學課程“工程招投標與合同管理”，是一門實踐性很強的專業課程，需要學生在熟悉國家相關法律規范和招投標行業市場化發展的基礎上了解招投標與合同管理的關系，熟悉建設工程招投標流程，掌握工程施工招標文件和投標文件的編制，并進行施工合同策劃、簽訂和履行、索賠等合同管理工作，也是建筑類院校工程管理專業的一門重要核心課程。引入在線開放課程，能夠改變傳統的教師課堂知識傳授時間較短的現象。尤其對于工科類的課程而言，學生如果不能在課后及時復習、理解及消化，就會對工程招投標與合同管理的課程知識點掌握不到位，達不到教學要求。將在線開放課程有效融入該課程，能夠讓學生提前進行在線自學、同學討論，更加突出自主性、合作性、探究性、互動性等特點，教學效果更加明顯。

2.2 高職在線開放課程建設存在的問題

2.2.1 在線開放課程與實際教學需求不相吻合

在實際教學中，采用信息化教學手段，在一定程度上對教師及學生提出了更高的要求。同時，受到技術或能力的制約，很多教學內容無法實現在線開放課程的錄制、拍攝，也就出現了學生學習不夠全面、不夠深入的問題［2］。以工程招投標與合同管理課程中的投資控制為例，按照工程招標工程量清單編制招標控制價格、項目投標報價清標、項目投標報價調整、工程施工圖紙核算、工程施工變更簽證、工程量計量支付、竣工結算等環節，無法全部使用信息技術來進行全面的展示性操作。

2.2.2 在線開放課程應用不夠廣泛，未能真正發揮應有的作用

目前，對于一些比較重要的專業課程而言，多數高職院校的授課模式依然以傳統課堂為主。很多高職院校只針對一些公共類課程進行了在線開放課程的建設，教師錄制好后，供學生學習，但是整個過程無法實現與學生的互動。同時，很多的高職院校只是單純借助高等院校的在線開放課程的建設經驗，一味照搬照抄，而沒有充分與高職院校的專業化課程進行有機融合，職業性不強。此外，針對在信息化教學過程中產生的大量數據，高職院校對其的利用不足。高職院校在對在線課程進行建設的過程中，沒有一支專業化的隊伍，缺乏理論素養和技術支持，需要依靠企業來進行在線課程建設。

3 高職在線開放課程建設的優化策施

總的來說，高職院校在線開放課程的建設既要結合高等院校在線課程建設的先進經驗，又要結合高等職業教育的特點，充分提升職業教師的信息化、專業化教學能力，促進教學方式的轉變，改善教學質量。以工程招投標與合同管理課程為例，要充分將互聯網技術融入學生課前自學、課上學習、課后復習的3個環節，具體如下。

3.1 做好學生課前自學的在線活動設計

在教授工程招投標與合同管理時，教師可以根據每一單元的知識目標，梳理出重點學習的內容，尤其要把重點知識內容制作成視頻或者預習作業。在這個過程中，要充分考慮到學生的個性化需求和接受能力，可以讓學生在課前通過觀看微視頻的方式來對學習內容有一個大體的了解，并找出自己困惑的地方，帶著問題來上課［3］。同時，教師還要對學生的課前自學效果進行檢查，督促、引導學生學會自主學習。比如，在教授工程招標前期策劃這一章節內容時，教師可以將做好的市場調研，如在建和擬建房地產項目情況、市場容量等情況做成微視頻，引導學生對市場調研結果開展標前分析，充分培養學生自主探究的能力。

3.2 通過有效互動開展課上教學活動

課堂是學生習得知識與技術能力的關鍵階段，這個階段需要在有效互動的氛圍中進行。這里的互動不僅包括教師與學生的互動，還包括學生與學生的互動，強調合作共贏。教師可根據學生的疑問點，通過問答的形式引導學生理解相關問題，還應以音頻、視頻、圖片等形式持續加深學生對工科類知識的理解。比如，在教授投標文件編制時，教師可以先讓學生自行組建投標班子并熟悉招標文件，尤其是對投標人須知、評標辦法和合同條款等關鍵內容進行分析，通過多媒體演示實際工程投標案例提出問題，引導學生注意考慮市場競爭因素的影響，注意投標文件的格式、裝訂、密封和標識等細節問題的處理，培養學生的職業精神［4］。

3.3 強化課后復習，提升學生解決實際問題的能力

在課后，教師可將相關的重點學習內容做成微信小程序測試題，讓學生對重點內容進行測試、溫故知新，自動對學生的成績表現進行評分。課后的測試作業要比課前的導學內容難度大，同時，還要提升學生的動手操作能力。比如，讓學生在網上練習編寫招標文件，要求學生嚴格按照《標準施工招標文件》《中華人民共和國招標投標法》《中華人民共和國招標投標法實施條例》等標準規范編制，做好常見問題的規避，使學生熟練掌握施工招標文件的編制技能。此外，可借助廣聯達電子招投標系統等讓學生多次反復練習，讓學生熟練掌握信息化工程招投標與合同管理相關工作技能，且教師要及時做好反饋工作。

4 高職在線開放課程的信息化教學改革方向

4.1 突出學生主體地位

高職在線開放課程要改變傳統教學模式下學生被動學習的狀態，借助互聯網信息技術工具，開展信息化教學設計，讓學生成為課堂的主體。在高職院校，要以在線開放課程為主體，進行“線上+線下”混合教學，強化師生、生生互動，推動信息化教學的改革。

4.2 創新學分考核體系和教學管理機制

對于在線開放課程來說，大多數的工科類項目需要借助團隊的形式來完成，要注重課程團隊的責任分工，創新學分考核體系和教學管理機制，真正對學生在團隊中的表現進行合理的打分評價，起到激勵促進的作用，充分激發他們的學習激情與實踐熱情。

4.3 強化教師的信息化教學能力

教師團隊參與信息化教學課程開發與建設，能夠不斷提升教師信息化教學能力［5］?；ヂ摼W時代下，學校要對教師進行信息化教學能力的培養，尤其針對視頻錄制、視頻制作與后期處理、字幕制作、資源上傳等方面的技能要加大培訓力度，以強化教師的信息化教學能力。

5 結語

“互聯網+”大背景下，雖然高職院校在線開放課程的建設與應用取得了較好的效果，但是其在運行中依舊存在問題。比如，在線開放課程與實際教學需求不相吻合，在線開放課程應用不夠廣泛，沒有真正發揮出應有的作用。對此，需要嚴格按照課程目標的標準做好學生課前自學的在線活動設計，通過師生、生生有效互動開展課上教學活動，并強化課后復習，提升學生解決實際問題的能力。在高職在線開放課程的信息化教學改革方面，要逐步突出學生主體地位，創新學分考核體系和教學管理機制，強化教師的信息化教學能力，以順應“互聯網+”的時代發展趨勢，促進教學改革，提升高職院校整體信息化教學水平。