高職院校開展體育俱樂部教學模式優(yōu)勢分析

何佳 簡偉峰 胡明珠

(廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院 廣東廣州 510000)

隨著我國的快速發(fā)展，學校體育的發(fā)展也來到了瓶頸期。傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不能適應當下社會的發(fā)展需要了，需要對過去的模式進行更新，甚至是改革。早在2002年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）就標志著新一輪的課改開始。根據(jù)《綱要》精神，學校可以根據(jù)自己的教學條件和教學目標，開設多種類型的體育課，以滿足不同層次和水平學生的需要，同時在教師的指導下，以學生為主，學生自主選擇權增大，包括課程內(nèi)容、課程時間等[1]。到2016年5月，在中央人民政府發(fā)布的《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）中，進一步明確學校培養(yǎng)學生，不單純是傳統(tǒng)體育教學的技能傳授，還要培養(yǎng)學生的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，提高學生的身體素質(zhì)，帶著熟練掌握的1～2項運動技能走出校門，走進社會[2]。高校作為人才的聚集地，大學生體質(zhì)下降已成為教育部門十分關注的問題[3]。近年來，在國家政策的推動下，體育在社會上的受重視程度前所未有，但當前越來越多的學生喜歡運動但不喜歡上體育課，表明高校體育課程的教學組織形式已不能適應學生對體育多元化的需求，發(fā)展合理的教學模式是體育工作者亟待研究的問題。

1 研究目的

高職院校作為高等學校的重要組成部分，學制比大學本科少，學生在校時間短，學習時間少，而且培養(yǎng)人才方向主要為專門性、針對性、單一性較強的應用型人才，突出專業(yè)特點和特色，并非復合型人才。學校積極配合學生對體育項目的需求，而不是填充式、發(fā)展式的體育教學，這也是高職體育課順應其培養(yǎng)人才方向，符合學生的興趣與體育需求，更符合文件精神和當代大學生生理、心理特點和身心健康，及養(yǎng)成終身體育的需要。該研究在國家大力推行的“體育俱樂部教學”理念下，深入挖掘開展體育俱樂部教學優(yōu)勢，為公共體育課改革提供堅實理論基礎。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過大量搜索、閱讀與該課題相關的、質(zhì)量較高的文獻資料并著重深入研讀，尤其是相關文件精神等。在他人的研究和符合當下社會需求的基礎上，對開展體育俱樂部教學模式等方面進行思考。為研究工作能順利展開，奠定了一定的基礎。

2.2 專家訪談法

針對高職體育俱樂部教學的未來發(fā)展方向，以及高職體育俱樂部改革與專業(yè)特色的內(nèi)在聯(lián)系，多次與體育專業(yè)的專家進行深入訪談和咨詢；與廣東省高職學校一線體育教師和各專業(yè)主任共同探討體育俱樂部教學模式的優(yōu)越性及可行性，為研究提供有力支撐。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育俱樂部教學模式簡析

體育俱樂部教學模式實際上是一種“教師提供，學生選擇”的體育課。也就是學校根據(jù)體育教師的意愿和現(xiàn)有的體育場地設施資源、體育教師資源預設若干門體育課程，以及公布課程對應的學習內(nèi)容、上課教師、上課地點、考試內(nèi)容等信息。當然課程內(nèi)容以及授課教師都是經(jīng)過嚴格的篩選，并且所有體育課程都必須遵循教學的一般規(guī)律。學生通過較為詳細的信息，對自己的未來學習的體育項目有一定的了解，繼而根據(jù)自身的學習興趣和學習意愿，在開學后的一段時間內(nèi)通過網(wǎng)絡平臺或者線下集中進行預選擇，學校根據(jù)學生的意愿進行班級分配安排。最后學校公布班級分配情況，學生根據(jù)公布情況來進行接下來一學期的體育課程學習。學校開展這種體育教學模式，學生能夠自主選擇上課內(nèi)容、上課教師、上課時間等，同時這種體育教學模式能夠打破全校學生原來的班級和系別的限制。學生在選擇體育課時，具有高度的自主選擇權，上課積極性得到加強，學生的主體和教師的主導作用都能夠得到充分的體現(xiàn)。

3.2 體育俱樂部教學模式優(yōu)勢分析

3.2.1 能滿足高職院校學生對體育需求

《綱要》規(guī)定了普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（4個學期共計144學時）。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一[4]。由于高職院校學制的原因，一般是對學生設置2年的體育課，也就是說高職學生有且只有2年的體育學習時間。對于學生而言，自身到了一定的年紀，對體育運動興趣的可塑性較弱，而要在2年的時間內(nèi)，培養(yǎng)一項新的體育興趣，是相當困難、相當不現(xiàn)實的一件事情。高職院校要做的并不是開發(fā)學生新的體育興趣，而是遵循、迎合和支持學生的體育興趣。高校體育俱樂部教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更加開放自由，不受傳統(tǒng)課時的約束，教師和學生之間、學生與學生之間可以進行充分的互動和交流，并且學生之間具有較強的競爭性，他們能夠進行選擇的空間也更大[5]。這是傳統(tǒng)的體育教學無法滿足大部分學生對體育需求的重要原因，也是傳統(tǒng)體育教學最大的弊端。而體育俱樂部教學模式，卻能夠很好地打破這樣的限制，滿足高職院校學生對體育需求。

3.2.2 具有以學生為主，教師配合的特點

傳統(tǒng)的體育教學，一般以行政班作為授課班級，學生在體育課學習的項目上并非自己所能決定，而是根據(jù)體育教師的上課意愿和能力對學生學習內(nèi)容的劃分，所以學生傳統(tǒng)體育課的上課內(nèi)容是被安排好的。這樣導致學生未能做到自主選擇學習內(nèi)容，部分學生也未能學習到自己感興趣的體育項目，導致學生對體育學習缺乏原動力，大大降低了學生學習的積極性。

我國學校體育的改革與發(fā)展應堅持“健康第一、興趣引導”的原則，學生可根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇[6]。這樣在一定程度上，學生對自己感興趣課程內(nèi)容、授課教師等方面具有擁有較大選擇權，并且不受系別和班級的限制。學生每學期開學前登錄教學選課系統(tǒng)，根據(jù)自己的愛好和特長，自由選擇要加入的體育俱樂部，并選擇相應的教學指導教師[7]。相比起傳統(tǒng)的體育教學，體育俱樂部教學注重學生體育興趣的培養(yǎng)和運動技能的學習，學生在學習過程中占據(jù)主體地位，可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，同時能夠使學生在體育學習過程中體驗到快樂和成就感，養(yǎng)成終身鍛煉習慣[8]。從學生選課，到學生學習，再到學生課后鍛煉，都體現(xiàn)出以學生為主的特點，而體育教師則全力配合學生進行課堂教學，迎合學生對體育運動的需要。

3.2.3 能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮體育教師項目優(yōu)勢

在過去傳統(tǒng)的體育教學中，容易出現(xiàn)一種“怪象”，即“學生喜歡運動，但不喜歡體育課”。這是由于在他們的體育課學習過程中，沒有學習到自己心儀的體育項目，在體育課中缺乏參與感。體育教師也可能迫于教學項目種類或者學校對體育課程安排的限制，進行自己并不是最擅長的項目的教學，這些都是導致上述“怪象”出現(xiàn)的原因。俱樂部教學模式倡導“自我管理、自主學習、自發(fā)探究”理念[9]。在體育俱樂部教學模式下，學生能夠自主選擇到自己擅長的或者是愿意學習的項目，所以體育俱樂部模式下的體育課堂上聚集著各班各級具有相同愛好的學生，學習氛圍濃厚，能夠為學生在體育課的學習中提供原動力，激發(fā)出學生的學習興趣。而且學校開展的、提供學生自己選擇的體育項目，都是各位體育教師在自己領域相對擅長的體育項目。體育教師開展自己擅長的體育項目，無疑最大限度地發(fā)揮體育教師的項目優(yōu)勢，能夠更好地把握體育課堂，更好地設計體育課堂的內(nèi)容，更好地傳授技術技能。體育俱樂部教學模式能激發(fā)學生對體育學習的興趣，體育教師也能發(fā)揮自己體育項目的優(yōu)勢。

3.2.4 有利于課后體育活動、社團活動開展

傳統(tǒng)的體育教學模式與課后體育活動沒有有機聯(lián)系起來。譬如，雖然有的學生籃球水平比較高，但在體育課的學習中，并沒有獲得更多的機會來學習和鍛煉，只在課后的體育活動中才得到鍛煉和展示。因此，不利于學生運動水平的提高，也容易打擊學生在體育課中的學習動力。

體育俱樂部作為國家體育發(fā)展的基石，既是校內(nèi)開展體育教育的一種組織形式，也是課外體育教育的一部分[10]。體育俱樂部教學模式下的教學課堂聚集著該項目的愛好者，他們都是對該項目具有一定的興趣或有著一定的基礎，都對于該項目具有一定的運動水平，再加上打破了年級的限制，這樣有利于學生對體育項目的交流，有利于學生運動水平的提高，同時也有利于體育社團的組織，也為他們在課后參加體育活動提供基礎。在課余時間，這種教學模式一方面使各個體育俱樂部可以自行組織交流學習、競賽等活動，另一方面也是對體育課堂教學的補充。

4 結(jié)語

體育俱樂部教學模式在高職院校中實施，更能夠體現(xiàn)出新型體育教學模式的優(yōu)勢，充分引領和培養(yǎng)學生發(fā)展體育興趣，養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣，也迎合高職院校培養(yǎng)專業(yè)性、應用型的人才培養(yǎng)目標，同時也滿足對學生體育發(fā)展的個性化需求。體育俱樂部教學模式能夠體現(xiàn)出以學生為主，教師配合的特點，也能夠激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮體育教師項目優(yōu)勢，更有利于課后體育活動、社團活動開展。在國家政策、社會需求或?qū)W校學制等因素的推動下，開展體育俱樂部教學模式也是大勢所趨，符合當代學生對學校體育課堂的需求，其也是具有強大生命力的一種體育教學模式。