“健康中國”背景下我國高校體育人才培養(yǎng)模式研究

張倍榮 李紅記

(1.遼寧師范大學(xué) 遼寧大連 116029;2.沈陽城市建設(shè)學(xué)院 遼寧沈陽 110167)

1 問題的提出

十九大報告提出要全面實施健康中國戰(zhàn)略，并指出人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中提出到2035年要達成“健康中國”的戰(zhàn)略目標。大學(xué)體育課程主要是通過合理的體育鍛煉達成身心和諧發(fā)展、思想政治教育、大眾化生活與體育競技賽事相結(jié)合的教育過程,是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全能人才的主要路徑[1]。因此，作為國家人才培育重要基地的高校，應(yīng)明晰“健康中國”戰(zhàn)略背景下我國高校體育人才培養(yǎng)肩負的教育新使命。

2 我國高校體育人才發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 體育素質(zhì)水平差距較大

隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，部分地區(qū)在每年的擴招計劃中未對生源的體育素質(zhì)進行嚴格把關(guān)，導(dǎo)致高校學(xué)生的體育素質(zhì)差距較大。生源質(zhì)量是高校培養(yǎng)體育人才的基礎(chǔ)，考生為考取高校臨時主攻某一運動項目，力求爭取高校錄取名額，且這類考生比例逐年遞增，而一直熱愛體育運動并堅持體育訓(xùn)練的學(xué)生由于文化課分數(shù)低而落選，導(dǎo)致優(yōu)秀的體育人才無法走進高校。學(xué)生運動水平的參差不齊在訓(xùn)練中給教師造成一定難度，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生因跟不上訓(xùn)練進度而失去信心，甚至對體育運動失去興趣，最終成為高校體育人才培養(yǎng)中一大損失[2]。

2.2 培養(yǎng)目標定位模糊，辦學(xué)特點不突出

各大高校體育人才的培養(yǎng)目標大致相同，培養(yǎng)方式單一，培養(yǎng)目標定位和辦學(xué)特色不太符合大學(xué)生體育教學(xué)的實際需求，導(dǎo)致體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量相對不高。另外，高校體育人才的培養(yǎng)未能滿足社會需求，課程設(shè)置方面未考慮實際的教學(xué)環(huán)境和符合時代要求的拓寬學(xué)生知識面的體育課程，從而未能充實發(fā)展高校大學(xué)生能力的體育課程和適用的知識傳授給學(xué)生[3]。

3 影響我國高校體育人才快速發(fā)展的因素

3.1 高校體育管理體制不完善

高校體育管理體制是指高校體育系(或部)的管理活動所具有的形式[4]。高校體育主要承擔學(xué)校體質(zhì)測試、科研競賽和體育課程教學(xué)等內(nèi)容，管理的是否合理直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。經(jīng)統(tǒng)計顯示，從組織架構(gòu)與責權(quán)分配管理制度來看，部分高校體育系(或部)教研室職能分配標準差異較大，其管理存在超限繁重和任務(wù)過小的兩級化現(xiàn)象，導(dǎo)致體育系(或部)在管理上出現(xiàn)秩序絮亂的嚴重問題,降低被管理者的工作積極性，最終導(dǎo)致高校體育管理體制一直未被完善。

3.2 公共體育課程受束縛

科學(xué)課程設(shè)置是保障高校體育良性開展的載體[5]。我國高校體育課程長期受傳統(tǒng)體育課程應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)過程中片面強調(diào)傳統(tǒng)體育知識技能的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生自身興趣所需的要求，使我國高校素質(zhì)教育在全方位育人方面未能根據(jù)學(xué)院或?qū)W生現(xiàn)實需求而合理制定，未能促成大學(xué)生形成終身的體育鍛煉意識。雖然大部分高校對體育教學(xué)內(nèi)容做出了更新與調(diào)整，但是改革的力度均有待提高。高校大學(xué)生在枯燥無味的教學(xué)中無法真正理解體育鍛煉的核心價值，最終未能建立與培養(yǎng)終身體育的價值觀。

3.3 場地資源有限

體育場地資源是推進高校體育工作、積極開展體育運動和增強學(xué)生身體素質(zhì)等任務(wù)的必要物質(zhì)保障。建設(shè)學(xué)校體育場地是實施體育素質(zhì)教育和建設(shè)健康中國的共同要求，是構(gòu)建高校學(xué)生終身體育思想和行為培養(yǎng)的重要舉措。部分高校體育場地存在功能單一、占地面積較小、場地僅對外進行租賃使用、場地施工質(zhì)量偏差、不同運動項目共用一個場地等問題，導(dǎo)致體育通識課在隨機的室外空地進行體育教學(xué)，體育教師為避免學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)安全事故降低了技術(shù)動作難度，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 師資隊伍建設(shè)薄弱

師資隊伍建設(shè)是教育工作中的關(guān)鍵力量，整體建設(shè)目標決定著學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。在年齡結(jié)構(gòu)方面，青年教師比例偏大，能擔任學(xué)科重任、科研帶頭人偏少，進而影響了高等體育教育的長足發(fā)展。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，體育類學(xué)科的教師仍有相當一部分為本科學(xué)歷，博士學(xué)位的教師比例偏低。在培訓(xùn)進修方面，未對教師職業(yè)教育生涯進行系統(tǒng)化專業(yè)培養(yǎng)，出現(xiàn)“重引進、輕培養(yǎng)”的亂象，直接影響教師教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.5 高水平運動隊受制約

創(chuàng)辦高校高水平運動隊的建設(shè)與發(fā)展目標定位是促進學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展[6]。影響我國高校高水平運動隊的發(fā)展共3個主要因素：一是大學(xué)生體育協(xié)會和社團組織方面未能發(fā)揮其功能，在招生、訓(xùn)練、競賽和管理等環(huán)節(jié)存在問題；二是高校運動隊在發(fā)展過程中出現(xiàn)訓(xùn)練經(jīng)費不充足、訓(xùn)練設(shè)備不齊全以及運動員的食物營養(yǎng)和醫(yī)療保障等方面未能得以保障等問題；三是由本校體育教師作為高水平運動隊的主要結(jié)構(gòu)，體育教師在完成繁重的教學(xué)內(nèi)容后，通過利用課余時間進行集中訓(xùn)練，無法全身心投入到運動隊中。

4 我國高校體育發(fā)展對策

4.1 以“體醫(yī)融合”為切入角開設(shè)高校體育新興學(xué)科

一方面，體育與高等教育相結(jié)合衍生出多門科學(xué)，如運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、運動康復(fù)學(xué)、體育保健學(xué)和運動解剖學(xué)等重要新興學(xué)科。另一方面，“體醫(yī)融合”教學(xué)為培養(yǎng)體育教育創(chuàng)新型人才發(fā)揮著重要作用，使高校學(xué)生獲得健康醫(yī)學(xué)知識并拓寬其創(chuàng)業(yè)與就業(yè)渠道。當今，我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和保健康復(fù)產(chǎn)業(yè)正在興起，全民健身熱潮由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)型。因此，需要培養(yǎng)高水平的健康指導(dǎo)師，為“體醫(yī)融合”體育教學(xué)加強人才工作的培養(yǎng)與儲備。

4.2 重點統(tǒng)籌全校師生大眾體育活動與競技競賽活動的協(xié)調(diào)發(fā)展

習(xí)近平總書記關(guān)于體育內(nèi)涵的重要論述，正逐漸走進大眾化生活。對此，要兼顧傳統(tǒng)的體育競賽活動與學(xué)生個人喜愛的教學(xué)內(nèi)容，而競技體育則是展現(xiàn)民族精神與促進對外交流的重要途徑，既要提倡體育活動的競技性又要重視大眾體育活動的廣泛參與性。因此，大眾健身作為競技體育賽事活動基礎(chǔ)條件的同時，競技體育賽事活動也為大眾健身起到引領(lǐng)示范的積極作用，大眾健身與競技體育賽事活動需全方位共同協(xié)調(diào)[7]。

4.3 實現(xiàn)體醫(yī)融合

加強“體醫(yī)融合”建設(shè)是實現(xiàn)“健康中國”的創(chuàng)新路徑。“體醫(yī)融合”是指體育運動與醫(yī)療的融合為運動科學(xué)化提供技術(shù)保障，進而提高全民身體素質(zhì)。《“健康中國2030”的規(guī)劃綱要》指出要把人民健康放在發(fā)展的戰(zhàn)略地位，同時明確了體育對健康的促進作用。體醫(yī)結(jié)合的關(guān)鍵主要使學(xué)生認識過量運動或缺乏鍛煉的危害，通過科學(xué)健身養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，真正維持身體的健康狀態(tài)。

4.4 加強健康教育“雙能型”創(chuàng)新人才建設(shè)

健康教育是傳授健康技能與知識的重要手段，師資建設(shè)是健康教育發(fā)展的內(nèi)在需求與保障[8]。為加快我國高校體育人才快速發(fā)展，應(yīng)將健康教育內(nèi)容歸納至體育教師入職前和入職后的培訓(xùn)內(nèi)容中，結(jié)合現(xiàn)有教師資源，選取知識豐富和具有創(chuàng)新意識的體育教師，將其培養(yǎng)成“雙能型”創(chuàng)新人才[9]。做到“重引進、重培養(yǎng)”，確保高校學(xué)生能夠以健康的體質(zhì)水平來擔當新時代建設(shè)者的重任。

4.5 構(gòu)建校企合作的體育實踐教學(xué)模式

高校應(yīng)以培養(yǎng)全能型體育人才為根本任務(wù)。通過校企合作的途徑，學(xué)校與企業(yè)共同開展聯(lián)合辦學(xué)、設(shè)立大學(xué)生體育創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、設(shè)置校企重點合作班和制定訂單式培養(yǎng)方案等。開展“專業(yè)對口”的實習(xí)與就業(yè)一站式服務(wù)、學(xué)校與企業(yè)資源共享基礎(chǔ)上達到全方位式合作，加強線上與線下相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，讓畢業(yè)生實現(xiàn)從高校大學(xué)生到企事業(yè)單位員工角色的快速轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語

隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校體育人才的培養(yǎng)在“健康中國”戰(zhàn)略背景下迎來了戰(zhàn)略機遇與巨大挑戰(zhàn)，這就要求將“健康中國”重大決策貫徹落實于體育教學(xué)工作中，構(gòu)建校企合作、培養(yǎng)“雙能型”創(chuàng)新人才、大眾與競賽共同發(fā)展、醫(yī)體融合和開設(shè)新學(xué)科是解決我國大學(xué)生健康體質(zhì)問題的必要基礎(chǔ)條件。