小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀的思考實(shí)踐

孫麗君

(淮南師范附屬小學(xué) 安徽 淮南 232000)

寫作教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的最佳途徑，也是發(fā)展其語文素養(yǎng)的有效策略。為了使新時(shí)期的小學(xué)生克服寫作這一難題，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)表達(dá)自我和傳遞信息，語文教師必須不斷改進(jìn)寫作教學(xué)模式，利用課外閱讀的平臺(tái)為他們搭建并積累習(xí)作素材、學(xué)習(xí)寫作方法的橋梁，使其能夠更加積極、自覺地參與到寫作練習(xí)活動(dòng)中，從而順利提高他們的語文寫作能力。

1.豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

對于學(xué)生，在其寫作的過程當(dāng)中，必然會(huì)依靠自身的大量知識(shí)儲(chǔ)備。而在課堂學(xué)習(xí)中，有限的知識(shí)內(nèi)容難以滿足學(xué)生豐富知識(shí)和素材儲(chǔ)備，歸于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容，不僅不利于學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對學(xué)生自身知識(shí)綜合體系的豐富也起不到良好作用。對于課外閱讀來說，其剛好能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的弊端，通過豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容、確保學(xué)生知識(shí)和素材儲(chǔ)備的快速提升。對于教師和學(xué)生家長來說，在學(xué)生的課外閱讀方面應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)與幫助，教師在課堂知識(shí)講解過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熘v解，因而引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀興趣;在家庭教育中，家長也應(yīng)基于學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生選擇符合當(dāng)前階段的課外讀物，并給予其充足的時(shí)間和空間進(jìn)行課外閱讀，基于學(xué)校合力的基礎(chǔ)上，極大程度地豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作時(shí)能夠筆如有神。例如，當(dāng)老師講解完《背影》這篇文章后，可以鼓勵(lì)學(xué)生回想一些自己與父親之間發(fā)生過的故事，然后仿照作者的寫作思路及方式，對自己的父親進(jìn)行描述;再比如，當(dāng)教師講解完《賣火柴的小女孩》這篇文章后，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想法，對小女孩死后的情節(jié)進(jìn)行想象。比如小女孩飛到了天上成為天使，和奶奶幸福地生活在一起。或者小女孩重新投胎，變成了一個(gè)善良的小公主等，以此加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也起到了拓展學(xué)生的想象思維。

2.拓展學(xué)生思維

所有的活動(dòng)都離不開人類的創(chuàng)造力，這在小學(xué)語文作文教學(xué)中也是如此。教師可以在平時(shí)語文閱讀教育教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，使其思維得到發(fā)散，從而在今后的語文閱讀中積累更多的知識(shí)。以部編版小學(xué)二年級語文教材《曹沖稱象》為例，這篇課文是一篇寫人的文章，是按事情發(fā)展順序通過故事的形式告訴學(xué)生，平時(shí)多觀察、遇事多動(dòng)腦筋，才能找到解決問題的好辦法。課文的第四自然段是全文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于如何稱出大象重量的過程，教師在此應(yīng)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在理解課文時(shí)認(rèn)識(shí)比喻句，會(huì)用“一邊……一邊……”造句;同時(shí)，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，提示他們用“先”、“再”、“然后”等關(guān)聯(lián)詞連起來造句，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和思路回答問題的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)要多觀察，遇事要開動(dòng)腦筋想辦法的意識(shí)。此外，《稱象》是一個(gè)民間方位流傳的歷史故事，主要體現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋、善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)過程中要避免分析，而應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。對于低年級的小學(xué)生而言，相比于枯燥無味的讀課文，他們更喜歡聽故事，愛動(dòng)手，好奇心強(qiáng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的交流討論，拓展學(xué)生的思維空間。

3.提高學(xué)生的寫作水平

語文寫作是小學(xué)生寫作能力、思維能力、語言組織能力等各項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)，不僅要求學(xué)生可以自己獨(dú)立思考形成文章，還要求學(xué)生可以將思考的結(jié)果以文章寫作的方式展示出來。寫作目的就是引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行一定的語言表達(dá)，小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)會(huì)認(rèn)字、組詞、造句，對于語文的認(rèn)識(shí)僅限于課本上的聽、說、讀、寫等方面的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如背唐詩、練習(xí)拼音，背課文等，這一階段學(xué)生的關(guān)于語文方面的知識(shí)積累明顯是缺乏的，也不能對自己的想法進(jìn)行有效的表達(dá)。在這樣的情況下課外閱讀的是非常有效的提升學(xué)生寫作能力的途徑之一，老師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的語文水平的差異引導(dǎo)學(xué)生閱讀難度不同的課外閱讀作品以幫助學(xué)生在現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文詞語積累量，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍作品的同時(shí)進(jìn)行一些佳句的積累、背誦，提升學(xué)生的文學(xué)語言積累。小學(xué)生作文寫作是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)極其匱乏的情況下進(jìn)行的，沒有堅(jiān)實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)，厚實(shí)的文學(xué)知識(shí)積累，即使異常聰慧也難以寫出高水平的文章。小學(xué)階段的課外閱的就是幫助小學(xué)生完成語文知識(shí)的原始積累的過程，既可以以興趣為導(dǎo)向寓教于樂又可以使學(xué)生有所收獲，提升低年級學(xué)生語文寫作水平。

結(jié)語

教師在實(shí)際教學(xué)中需要對課外閱讀教學(xué)保持足夠重視，鼓勵(lì)學(xué)生日常性的寫作訓(xùn)練習(xí)慣，促使學(xué)生的寫作能力在多樣閱讀幫助下得到有效發(fā)展和進(jìn)步。