淺談粵西地區(qū)小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的提升

梁杏華

(廣東省云浮市新興縣實驗小學(xué) 廣東 新興 527400)

小學(xué)生高年級語文表達能力的培養(yǎng)對更好地運用祖國的語言文字至關(guān)重要。結(jié)合本校近年高年級學(xué)生習(xí)作情況，圍繞“提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強語言文字運用”這個主題，本文將嘗試探討如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能力。(注：我們地處粵西山區(qū)，本文凡是提到例子，是以我們新興縣實驗小學(xué)的高年級作文教學(xué)為例的。)

1.提高寫作能力是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的關(guān)鍵

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！逼渲校斑\用”即語言運用能力，是指能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。

提高寫作能力既是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的關(guān)鍵，也是課程改革的客觀要求，更是時代發(fā)展的應(yīng)答。

2.我校高年級學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)語文高年級語文寫作教學(xué)方面，我校老師十分注重貫徹落實新課標(biāo)精神，在全縣小學(xué)中領(lǐng)先注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但我校地處粵西山區(qū)縣，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，口語表達先天不足，反過來又制約了學(xué)生寫作能力的提高。另一個方面是學(xué)生們閱讀量并不少，可惜缺乏系統(tǒng)有效的課外閱讀方法指導(dǎo)，名篇名句較少在學(xué)生頭腦中扎根，當(dāng)他們運用語言進行書面表達時，顯得有點干巴巴。有的學(xué)生看書只是隨便翻翻，缺少閱讀和語言積累的方法。有的學(xué)生閑聊起來，大都能說會道，但在正式場合發(fā)言很難做到連貫、完整、持久。有的學(xué)生語言貧乏，無話可寫，“克隆”“同化”現(xiàn)象較明顯，往往敷衍一篇應(yīng)付了事。

在人教版五年級語文上冊第一單元作文中，我列舉了一篇往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文《“恨”書》，出乎意料的是，本班學(xué)生竟然“復(fù)制”了十多篇《“恨書”》。又如同冊第四單元作文中，一位學(xué)生上臺講述“爬山的啟示”，結(jié)果不出所料，全班同學(xué)們都跟著“爬山”去了。

基于上述客觀分析，高年級小學(xué)生寫作水平的提升非常值得我們思考。

3.我校高年級學(xué)生寫作能力提升的策略

筆者根據(jù)以上的問題和現(xiàn)狀，提出了關(guān)于“粵西地區(qū)小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的提升”，分享如下：

3.1 發(fā)揮課文的“例題”作用。葉圣陶先生曾說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”每每看到學(xué)生們或翻閱鋪天蓋地的“優(yōu)秀作文”書籍，或咬著筆頭半天沒逼出一個字兒。我就對他們說，數(shù)學(xué)科有例題，語文科的課文就是我們作文的例題啊，一起來領(lǐng)悟課文的寫作特點吧。

還是以五年級上冊第一單元習(xí)作為例，在學(xué)習(xí)課文《竊讀記》時，我和學(xué)生總結(jié)這篇“例文”的寫作特點，其中一個是“善用自語式的獨白描繪心境，表達感情”。

在我的指導(dǎo)修改下，同學(xué)們沒有跟隨著“恨書”了，而是抓住日常生活中的小事，寫出了自己的讀書經(jīng)歷，充分學(xué)習(xí)了課文的“例題”方法，細膩地描繪出對書“愛之深”的心理。其中有一位女生這樣寫到：

我快步走近圖書架，眼睛橫掃一番，咦？那本書好像不錯呀……噢，我居然找到了一本我欣賞已久但又買不到的書，我欣喜若狂，呀！終于給我找著了，太好了！……

這樣的文章，雖然來自日常生活，但讀起來描寫細膩，富有真情實感。

3.2 體驗生活，真情流露。文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，因此，要寫出真情實感的好文章，必須要體驗生活，真實記錄自己內(nèi)心深處的真情實感。在作文訓(xùn)練課中，筆者一直強調(diào)學(xué)生要寫出真情實感，字里行間要有真情流露。

比如在上《自己的花是給別人看的》一課的時候，我?guī)е鄬W(xué)生來到了學(xué)校校園，切身處地地觀察各種各樣的花，并說感受。又如，我在教學(xué)五年級語文上冊場面描寫時，創(chuàng)設(shè)了吹氣球的情景，學(xué)生們就有話可說，有事可寫了。

3.3 巧練筆，積累運用。|正如上文“現(xiàn)狀分析”中提到，以縣城現(xiàn)在的生活條件，絕大多數(shù)學(xué)生并不缺乏課外書，閱讀量也不少，但家長們往往有這樣的疑惑：“他看很多課外書的，不知為何寫作水平不怎么樣。”其實，“一日不練手生”。習(xí)作亦是如此。我們可以從“句段——片段——短文”這樣的順序，程序漸進，讓學(xué)生從“少而精”出發(fā)，嘗到甜頭，不再懼怕寫作。

我先和學(xué)生總結(jié)出怎樣把文章寫具體、生動、形象的方法，我把之歸納為兩個字，“有”和“多”。分別是用詞有表現(xiàn)力，多修飾，多修辭，多感官(多角度)，多用各種句式。接著從練句開始，過渡到段、篇。

如，寫作說明文前，我編寫了一些練筆給學(xué)生練習(xí)練習(xí)：蘋果紅通通的(用擬人手法寫成兩三句話)。當(dāng)學(xué)生把蘋果的顏色寫具體、生動、形象了，接下來，還可以練習(xí)寫大小、味道等，這樣一來，學(xué)生在寫水果或者蔬菜時，就會把外形寫得非常具體了。

每當(dāng)學(xué)習(xí)了一篇新課文，我會要求學(xué)生練寫一個片段，用上新學(xué)的四字詞。另外，我每年都要求學(xué)生設(shè)立一個“讀書筆記本”，上面不但摘錄好詞佳句，而且要把名著的精彩片段整個兒摘錄下來，至于“閱讀感悟”并不硬性規(guī)定。久而久之，學(xué)生們都愛上了寫“讀書筆記”，文筆也日漸顯功底。

通過以上分析，教師需要在課堂內(nèi)外要求并指導(dǎo)學(xué)生長期閱讀經(jīng)典名著，養(yǎng)成寫日記、寫讀書體會的好習(xí)慣，努力拓寬提高學(xué)生語言表達的訓(xùn)練途徑，讓學(xué)生多讀多想多練，努力讓小學(xué)生寫作的能力得到提升。