創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下地方本科院校教師勝任力研究綜述

文/羅蘭

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)在校學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，最后落腳點在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才。教師勝任力應該具有教師職業(yè)特征，相應地有更具體的定義。我國學者邢強等撰文[1]提出，教師勝任力指教師個體所具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀，他們進一步指出，這些素質(zhì)與教學的成功與否息息相關；曾曉東[2]認為教師勝任力有三層能力，即教師了解能力、實踐能力、信仰能力，這三者結(jié)合并影響著教師的教學業(yè)績。

一、勝任力模型

我國學者薛琴等[3]2008年撰文指出勝任力模型是指一系列不同勝任特征要素的組合，這些勝任力要素可以具體為一組可測量，或者可以觀測到的行為、技能，并指出這些勝任力要素是完成項目績效的關鍵；勝任力模型的運用常常被各個領域汲取，用于評優(yōu)評先或者人員選用方面。在理論方面，談到勝任力模型，一般會提到冰山模型以及洋蔥模型；國內(nèi)外學者嘗試用不同的方法構(gòu)建勝任力模型，普遍的方法有：問卷調(diào)查法、行為事件訪談法、德爾菲法、專家小組討論等。

二、構(gòu)建教師勝任力模型

教師勝任力模型的構(gòu)建是教師勝任力研究的重點，國外學者Muthanje等人[4]采用結(jié)構(gòu)化問卷研究方法對教師勝任特征進行研究，并從8個理論層面進行了系統(tǒng)因素分析，這些因素包括：教師專業(yè)承諾、紀律、學習環(huán)境、教師的教學基礎、教師反思、教師的合作能力、有效性和領導力等；通過研究提出了二因素模型——教育勝任力以及協(xié)作勝任力；除此之外，國外學者Nasra 等人[5]也進行過類似的調(diào)研，分別指出了教師勝任力模型構(gòu)建的因素以及方面，只是區(qū)分的維度不盡一致。

國外研究者對于教師勝任力模型的構(gòu)建研究當中共同提出的三個方面：高學歷（勝任教育教學）、業(yè)務全面（善于從教）和發(fā)展能力（繼續(xù)教育方面）；與此同時，國內(nèi)學界也非常關注勝任力模型的構(gòu)建研究，國內(nèi)學者一般對教師特質(zhì)、教師素質(zhì)、教育教學能力、教師人格以及教師評價等角度進行研究，在該領域也出現(xiàn)了大批研究成果[6-8]。

三、教師勝任力

縱觀當前已有文獻，國內(nèi)對于勝任力評價的研究，主要從評價的內(nèi)容指標和測評方法兩個角度進行：其一，教師勝任力的評價內(nèi)容方面。1.傳統(tǒng)教師勝任力評價的內(nèi)容。傳統(tǒng)的勝任力評價內(nèi)容一般關注教師的職前經(jīng)歷，教師在師范院校學習期間，掌握了哪些知識以及具備哪些能力；理論上研究也存在一定的分歧，對于教師勝任力的范圍定義得相對狹窄，不夠?qū)挿骸?.現(xiàn)代教師勝任力評價的內(nèi)容。當今教師勝任力評價的內(nèi)容更加多元，講究多學科視角下的教師勝任力評價內(nèi)容界定，評價適用的對象以及評價涉及的范圍都比較寬；其理論基礎以及實施辦法肯定都有別于以往的勝任力評價內(nèi)容；其二，教師勝任力評價方法方面。以往的教師勝任力評價無非是兩個方面考察：1.教師資格方面，有沒有取得教師資格證，具備教師資質(zhì)；2.就是試講試教，通過課堂講授，教學觀察以及教學日歷、教案研究等方式進行教師勝任力的考察。

四、教師勝任力評價標準

教師評價改革過程中，評價標準受管理者的主觀意識影響，量化打分的體系明顯[9]。無論文科、理科、藝術科目教師都是一種衡量標準，針對老、中、青年教師的勝任力指標區(qū)分不夠，往往在操作當中難以落實[10]。教師評價體系通過分數(shù)進行量化評價，往往使得教師功利，限制了教師的創(chuàng)新創(chuàng)造，偏離了教育初心[11]。教師勝任力評價受到管理方面的制約，現(xiàn)階段的研究還是在于教師勝任力現(xiàn)狀的探討、影響因素的歸納、理論模型的建構(gòu)等起步階段；一般局限于經(jīng)驗總結(jié)和以調(diào)研為主的實證研究；研究重點往往限定在教師的知識結(jié)構(gòu)、師德規(guī)范、專業(yè)發(fā)展幾個方面。研究的角度一般是教師自我評價、他人評價等。大多數(shù)的研究不能深入教師勝任力的深層學理并進行探討分析，僅停留在經(jīng)驗性的總結(jié)層面。

基于以上文獻資料分析，對教師勝任力的相關研究數(shù)量較多，涉及的面也較廣，主要研究領域在于：教師勝任力現(xiàn)狀的探討、理論模型的建構(gòu)、影響因素的歸納等，一般以經(jīng)驗的總結(jié)為主，也有部分實證研究；總結(jié)分析主要是概括優(yōu)秀教師的各方面素質(zhì)等方面；研究重點分布在師德師風、專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展幾個方面；研究角度包括自評、他評、教師資質(zhì)等方面。

五、地方本科院校教師勝任力的相關研究

地方本科院校教師勝任力是指在教育教學、研究開發(fā)、服務經(jīng)濟社會等實現(xiàn)高等教育社會功能活動中，地方本科院校教師所具備的知識、能力以及行為特征；這種能力特征通過優(yōu)質(zhì)績效以及一般績效進行區(qū)分；還應當區(qū)分個人以及集體層面；我國學者近年來對于這個領域的問題多有探討，他們通過不同的研究方法，嘗試構(gòu)建了高效的教師勝任力模型，比如通過問卷調(diào)查的方法，初步構(gòu)建地方本科院校教師勝任力模型，其研究角度是從個性心理品質(zhì)出發(fā)的，認為教師勝任力模型應該由五個方面構(gòu)成：創(chuàng)新能力、人際理解力、思維能力、責任心、關系建立。除此之外，較為具有代表性的是采用層次分析法對地方本科院校教師的勝任力進行了細致的定量研究，并進一步指出知識素質(zhì)、能力素質(zhì)以及人格素質(zhì)是構(gòu)成地方本科院校教師勝任力模型的關鍵維度。地方本科院校教師勝任力評價指標體系的構(gòu)建需要注重簡潔性、操作性、實用性三個方面。

地方本科院校教師勝任力研究領域的展望：其一，研究對象方面。各類院校（文、理、醫(yī)、工等）以及不同地域的本科院校需要統(tǒng)籌兼顧；另外地方本科院校既有側(cè)重科研，也有注重教學的，所以與高校的地位應該結(jié)合起來考慮問題；根據(jù)辦學主體還有公立與民辦的地方本科院校，研究對象的特征也不盡一致；其二，研究方法方面。就目前文獻的情況來看，大多數(shù)的研究以定性研究為主，定量研究的難度更大，因此定量研究較少；建議結(jié)合定性以及定量兩種研究方法進行研究；運用多學科交叉研究的優(yōu)勢，汲取管理學、哲學、心理學領域的理論精華，運用多樣化的研究方法，進一步優(yōu)化教師勝任力模型的構(gòu)建；其三，研究成果運用方面，因為前期研究成果還不夠深入，實踐性方面還有待商榷，能夠真正運用實踐，指導高校人力資源部門進行甄選以及評定的成果不夠；面臨日新月異的周邊發(fā)展情況，相關問題的研究還需要面對層出不窮的新問題，提出新思路。

六、結(jié)語

目前對地方本科院校教師勝任力的研究，很少聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一大趨勢的要求，更難于對高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進行更細致的研究，其在大學當中的定位以及管理都是亟待進一步研究的實際問題，如何回歸地方本科院校的初心以及基本辦學宗旨、理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中準確定位，聚焦教師勝任力是學界應該深入研究的問題。