核心素養背景下初中體育課堂的構建

繆海紅 蘇州高新區實驗初級中學

一、體育核心素養的定義

體育核心素養是指在體育文化層次，使學生發展成體育方面的修養，在體育知識，體育意識、體育行為、體育水平、體育技能、體育品質、體育個性等方面的綜合體育素質修養[1]。

歐盟于2006年底通過了關于核心素養的建議案。2014 年 3 月《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的頒布后，“核心素養”一詞逐漸進入教育界。2016 年 9 月，中國學生發展核心素養總體框架正式頒布。2017 年《體育與健康課程標準（2017 年版）》頒布并實施，首次把“核心素養”引入課程標準中，中國學校體育教學正式邁入學科核心素養的新紀元[2]。

新時期，初中體育教師必須緊跟大流，在實際開展體育課堂教學活動中，深刻認識到培養體育核心素養對學生可持續發展的重要性，將培養體育核心素養作為教學的出發點和落腳點。因此，在進行教學設計與課堂實施中，要根據學校教學實際及學生實際情況，采取積極有效措施，建設高質量的初中體育課堂，促進學生綜合素質的發展，夯實體育教育在學校教育中的地位，提升學校教學質量。

二、課堂教學中培養體育核心素養

體育課堂是學生學習體育技術概念，體會動作方法與過程，練習與提高運動能力的主要場所。體育課堂也是教師實施教學計劃，亦是進行教學活動的主場所。體育課堂是學校體育教學的主戰場，是體育核心素養培養的真正落腳點[3]。在體育核心素養的背景下，教師要圍繞培養學生體育核心素養進行課堂教學。

《足球——守門員接地滾球技術》這一節課在初中體育課堂教學中并不常見，通常出現在運動隊的守門員訓練中或是足球教練員的培訓課堂中，而學生們進行足球運動時，幾乎所有學生都想當前鋒完成射門而不愿意守門，往往將隊里水平最差的隊員安排在了自家球門線上。為了改善這一現象，使得學生們能深刻認識到球隊中各個位置的重要性，認識到守門員在足球這項團隊比賽中的重要地位，真正了解足球這一項體育運動，教師設計并實施了這一節課程。

（一）在課堂教學目標中突顯體育核心素養

體育核心素養引導教學目標，教學目標是體育核心素養的具體表現。兩者的表現形式本質是一致的，且均作用在同一個學生上[4]。課堂教學目標是依據學生的身心發展特點、動作技能的形成規律進行有層次的設計。教學目標的難易程度要合理的高于學生的現有水平，但不可嚴重超過學生的發展水平，否則課堂會變得難以調動，學生興趣缺失，不愿意進行過度練習與嘗試，難以實現預計的課堂效果。

例如在《足球——守門員接地滾球》第一次課中，教學目標為：① 知識與技能：了解守門員接球的基本手型，80%學生能做出合理接球的動作，10%能做出移動并接球的動作。② 過程與方法：能協調地做出完整動作，并能主動配合好同伴完成練習。③ 情感態度價值觀：欣賞動作美感，在練習中相互幫助，共同體驗學習樂趣。教學目標的設計針對初一學生的身體素質與發展規律，基于這一學期來對于學生運動興趣與運動能力的了解，并對于學生可持續發展能力的預計制定而出。教師設置的目標難度較為一般難度，因班級中有一小部分男同學身體素質較好，能夠完成教學復雜的動作練習，且班級的女同學平時也較為活躍，對于足球運動這一類較為活躍的項目也愿意嘗試學習。班級整體氛圍較為活躍。

（二）在教學內容中突顯體育核心素養

體育核心素養的主要載體是運動知識，主要途徑是體育活動[5]。體育學科活動具有基礎性、實踐性、選擇性綜合性，而前三者正是體育學科核心素養的具體化。綜合性強調發揮體育學科的育人的功能，同時進行德育和社會適應能力的培養。綜合性也對應了體育核心素養中的運動能力、健康行為以及體育品德三方面。

守門員接地滾球技術動作是全身性活動，是需要上下肢協調配合發力完成的。在日常的體育教學中，教師發現學生的速度素質，耐力素質比較發達，但是協調靈敏素質較為薄弱，因此選擇足球這一類球類運動不僅可以提高其足球技術水平，還能在學習與練習中發展學生的協調和靈敏素質等，均衡發展學生的各項身體素質，以達到身體素質全面發展的目標。在實際課堂教學過程中，教師不僅僅教授守門員接地滾球技術，還要在實戰過程普及足球運動規則，促使學生形成正確的勝負觀念，培養良好的體育道德行為。

（三）在課堂教學方法中突顯體育核心素養

在實際教學中，教學方法的多樣性是最能吸引學生的注意力的，若一味注重學生動作的反復練習，則會大大降低學生的積極性，以致達不到理想的課堂效果。教學方法的選擇以發展學生核心素養為起點和落腳點，基于學校條件、學生的具體情況，教師自身條件，區別于一味地灌輸式練習的方法。教學器材的合理開發與利用能夠創造復雜的教學情景，豐富課堂，提升教學效果。

在這一節課堂中，教師摒棄以往的教師示范講解，學生集體練習的方式，采用了小組學習，在4個小組中設置一名小組長，分四片場地進行動作練習與拓展學習。在講解與示范后，給小組布置具體任務，隊員在小組長的帶領下進行練習。由于實際教學場地中沒有合適的足球門，教師采用矮跨欄桿進行代替，在“球門”后立置體操墊，防止學生因為撿球而浪費練習時間，增加學生的練習密度，提高教學效率。最后采用小組匯報表演的形式，集體觀看每個小組的練習成果，讓學生能夠在一個舞臺上展示自我，最大程度享受體育課堂帶來的愉悅。課堂的最后一個環節是奪寶大作戰，教師給場地上分布的各項器材予以分值，讓學生們以小組接力的形式，將場地上的寶貝回收到小組中，最終分值多者獲得勝利。以游戲競賽的方式，不僅僅能夠鍛煉學生的速度耐力素質，還能鍛煉其分析解決問題的能力，在遠近以及高低分值物品之間的取舍，團隊配合協作，全方面促進其身心發展。

（四）在課堂教學評價中突顯體育核心素養

體育教師不再單純的關注單個技術動作掌握情況，而是考察學生靈活運動技術動作的能力。核心素養導向的體育教學評價依舊注重評價的多元性與多樣性。評價是教學信息的反饋，合理的評價方式能有效激發學生學習的積極性，不合理的評價方式會使得學生喪失體育學習的信心，對體育運動失去興趣。

在本節課堂中，將教師評價與小組自我評價結合，過程性評價與結果性評價相結合。在練習中的每個環節，教師手中有兩個一分值的標志盤，頒發給綜合表現較好的兩個小組。在小組匯報表演中，每組需投給其他三組中表現較好的前兩組，教師給出兩分值的足球。最終，獲得較多分值的小組成為本節課的冠軍球隊。課堂中充分發揮出學生的主體地位，合理的運用評價方式，使得學生能夠獲得成就感，提高其體育學習積極性，熱愛體育課堂。

（五）在教學反思中突顯體育核心素養

體育課堂教學反思能很好的反映教師對于教學的認真程度，精彩而高效的體育課堂是需要教師不斷的打磨演練再打磨，才能使得每個理論上的教學設計得到合理化的應用，并且能在實際教學過程中真正發展學生的體育核心素養。

在本節足球課中，教師對于時間的把控較好，強度也較為適宜，因為課堂的基本教學內容——足球守門員接球技術的強度達不到課堂要求，在最后一個環節中加入體能游戲，提高了學生的平均心率，達到了基本的教學要求。教師的聲音響亮富有激情，動作示范較為標準，有良好的儀表儀態。學生激情飽滿，整體的參與度較高，分小組學習與練習過程中較為認真專注，課堂氛圍較好。不足之處在于，在整個課堂的教學過程中，教師的語言還不夠精練，需要再進行簡化，使得學生在較短的時間內明確練習目標。在實際的分組練習過程中，很多同學對于小組長的要求不清晰，小組解決問題的效率較低，導致了練習的質量不高，在這個過程中教師對于分區域練習的掌握程度不夠。在每個環節的銜接過程中，對于場地器材的擺放不夠簡潔，后期需要不斷修正，以達到各個環節能夠流暢的銜接上，并且能夠做到簡單的挪動器材，減少不必要的時間浪費。

三、結語

近期，初中體育教師在實際課堂教學中，已深刻認識到體育學科核心素養在教學中的重要性，但具體行為還有所欠缺。為達到更高效的初中體育教學效果，廣大體育教師應不斷學習進步，以培養學生體育核心素養為導向，充分考慮學生的身心特點、現有運動水平、興趣愛好等，用心設計與實施好課堂教學。在課堂教學之后，應當回顧反思教學過程，不斷完善教學方法與環節，為實現初中生核心素養培養作出體育人的一份貢獻。

注釋

① 李偉明.核心素養下初中體育高效課堂的構建[J].課程教育研究，2019（31）：224-225.

② 薛成博.學科核心素養在初中體育教學中滲透與培育的實證研究[J].武術研究，2019，4（12）：151-153.

③ 陳娜.核心素養背景下初中體育高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：157.

④ 季瀏，鐘秉樞.《普通高中體育與健康課程（2017 年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

⑤ 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.