高校文創產品的情感化設計研究

李思 魯夢 鄭州科技學院工商管理學院

經濟的發展讓文創產品成了人們追求精神滿足的重要載體，高校作為大多數人從校園邁向社會的最后一站，承載了人們無數的美好記憶。優秀的高校文創產品不僅能夠帶來經濟效益，還可以將人們的情感需求融入產品設計中，進而為用戶帶來情感上的共鳴。因此，有必要對高校文創產品情感化設計進行研究，以此進一步提高高校文創產品的情感價值。

一、文創產品分析

文創產品是一種將文化作為核心，強調文化創新的一種產品。文化+創意便是文創產品的核心元素，兩者之間的有效融合不僅能夠讓文化更加適應當代人的審美觀念，還可以激發消費人群的情感共鳴。文創產品不同于其他產品的核心因素便在于附加值，即由文化賦予文創產品的精神屬性，精神屬性能夠在不影響產品功能性的同時進一步增加產品價值。通常情況下，不同文化所表達的內容存在明顯差異性，因為人們的心理訴求往往各不相同，因此文創產品要注意把握目標群體的精神訴求，以此來做到針對性的文化表達。在開發文創產品時要注意，不同的高校在不同節日中的文化情感存在非常大的差異，例如普通的各種節日便與百年校慶具有明顯的情感差異，通過整合并表達情感，能夠讓文創產品滿足用戶的情感需求，因此文創產品可以看作文化的一種載體，不同的產品材質與表達方式能夠為人們提供更多的文化感受。作為能夠滿足人們物理、精神需求的一種產品形式，就應該在開發文創產品時著重強調產品本身的情感化設計，只有這樣才能讓產品在開發結束后得到更多用戶的認可。

高校文創產品需要追求教師、學生等特定目標群體的情感追求，在高校內的師生要在高校文創產品中獲得足夠的校園文化認同感，而離開高校的師生則要在高校文創產品中感受到曾經校園時代的美好記憶，因此高校文創產品不僅是一種創收方式，還是高校用以傳播校園文化的一種方式。

二、高校文創產品的價值分析

高校文創產品具有天然的情感價值，不同于其他的文化創意產業，每個人在校園的經歷都是一種人生的感悟，是不可磨滅的個人情感，因此對于高校文創產品而言，往往具有天然的用戶群體，即現有師生與高校畢業生，不同群體對于高校文創產品的需求各不相同，所以高校文創產品在開發時需要強調針對性，只有針對不同的用戶群體提供適合的文創產品，才能夠讓高校文創產品發揮出應有的情感價值。

高校文創產品高附加值的來源是校園文化，通過對高校校園文化中的各種元素進行分析、重構、再設計，便可以獲得具有一定價值的全新高校文創產品，而這些校園文化元素的使用方式與蘊含的理念，則是打動產品用戶的關鍵。高校文創產品的內容非常豐富，作為代表高校內涵、精神的傳承產品，不僅可以用于宣傳校園特色，還可以在一定程度上提高校園的競爭力與影響力。

高校文創產品可以看作是將校園文化、創意理念表現在特定載體上的一種方式，高校文創產品的創意來源于產品設計，能夠通過符合現代觀念的形態在載體中呈現出來。校園中無論是建筑還是景色，都可以作為創意元素融入載體中，很多高校都會選擇將帆布包、手機殼作為產品載體，這樣會兼顧實用性與紀念意義。但是由于不同人群的需求存在明顯差異，所以不僅要針對此類產品進行設計，為了發揮高校文創產品的價值，還可以在更多具有收藏和紀念意義的載體中融入校園文化元素，以此來獲取不同年齡段用戶的情感共鳴。

三、高校文創產品情感化設計原則

（一）藝術性原則

藝術性原則是迎合人類本能的一種設計原則，這也是文創產品開發時必須遵循的核心原則。在眾多不同種類的文創產品中，總有一件文創產品能夠給到用戶足夠的視覺吸引力，進而讓用戶更有欲望去探究文創產品背后的精神思想。在藝術性原則下，設計師需要從文創產品的外觀層面來強調產品的視覺吸引力，并表達產品的藝術美感[1]。藝術性是基于本能的一種表達方式，能夠帶給人最為直觀的感受，因此很多優秀的文創產品往往會在用戶看到的第一眼，便讓用戶感受到文創產品的不同之處，獨一無二的美感、特殊性都可以看作藝術性的體現方式，只要能夠將文創產品的藝術性與校園文化相結合，就可以滿足多數師生對文創產品的需求，進而增加文創產品的市場競爭力。

（二）體驗性原則

體驗性原則是行為層面的設計原則，文創產品要注意用戶的使用體驗。對于用戶而言，只有在使用產品時從內心中產生正面積極的情感，才能夠真正關注到該產品的價值與精神。對于文創產品而言，為了貫徹體驗性原則，應該針對目標群體進行產品使用調查，通過總結消費者的使用感受來掌握消費者的使用需求，然后再對文創產品進行調整與優化。需要注意的是，文創產品的使用感受并不是簡單的使用體驗，諸如用戶的行為習慣、產品樂趣等因素都會影響到體驗產品時的感受，因此在強調體驗性原則時，必須以目標用戶感受為主要考慮對象，以此來提高文創產品的整體價值。

（三）反思性原則

高校文創產品的消費者群體不只有校園內的師生，還有眾多進入社會的學子。因為每個人的生活方式、文化背景各不相同，因此每個人對文創產品的看法存在明顯差異性。所以為了提高文創產品的情感針對性，就需要結合用戶屬性來反思文創產品的不足之處，并賦予文創產品更多的情感價值。若要將反思情感與用戶群體相融合，就應該活用校園文化元素以引發用戶共鳴，校園文化可以幫助文創產品引發用戶的追憶與懷舊心理。

四、高校文創產品情感化設計分析

高校文創產品是一種介于實用性、藝術性之間的產品，在兼具實用功能性的同時可以在精神層面體現出產品藝術性。每一樣產品都擁有屬于自己的價值，用戶在考慮購買文創產品時，便要從自己的角度對其進行判斷，判斷文創產品的功能性與附加值是否符合其產品價值。情感化設計可以為文創產品融入精神情感，這種情感便是文創產品附加值的一種體現。

（一）文創產品定位分析

每所高校的實際情況各不相同，因此在開發文創產品時，需要結合高校定位與用戶定位來確定開發方向。從文創產品適用場所出發，可以大致將文創產品分為自用產品、禮品等多種產品形式。在情感化設計中需要結合目標群體與產品形式來酌情添加校園情感元素。文創產品需要將各種文化、情感元素全部融入產品設計中，因此文創產品的呈現方式非常重要。

不同用戶群體對文創產品的需求各有不同，迎合用戶群體的喜好來設計產品能夠有效滿足文創產品的市場受眾。例如師生自用的文創產品便會格外關注實用性，功能性與性價比是文創產品的設計重點，可以將筆、筆記本等具有功能性的校園用品作為文創產品情感化設計的主要載體，以此來提高文創產品的附加值[2]。

（二）常見文創產品系列的情感化設計方式

1.新生文創產品設計

新生紀念品的目標群體是剛剛邁入大學的學生，此時的新生對大學存在非常多的好奇心，因此在開展文創產品情感化設計時，要將新生所在意的內容融入文創產品中。例如高校的景色風光、高校名人事跡、校園生活指南等，通過將這部分內容作為文創產品的設計切入點，能夠有效滿足新生群體對高校校園的好奇心。文創產品的載體可以是水杯、毛巾等生活用品以及筆記本等學習用品。在情感化設計階段，需要注意情感直觀性，只有利用直觀性抓住新生的第一印象，才能夠讓新生在挑選各種生活、學習用品時注意到文創產品的附加值。

2.畢業生紀念品設計

面向畢業生所設計的紀念品不同于面對新生的文創產品，在文創產品設計過程中，產品屬性要更加偏向于收藏、紀念意義。即文創產品應該滿足畢業生對高校生活的留戀與回憶，因此在開展情感化設計時，可以將校園標志性建筑主要設計元素、特有的文化活動、校園風光作為主要情感元素，還可以將校園對畢業生的祝福作為情感元素來開發成套的紀念品系列。

3.高校官方文創產品

官方文創產品所面對的群體在于官方贈禮、禮尚往來，文創產品可以作為宣傳高校的一種文化載體。這種文創產品的設計開發難度相對較高，因為需要從校園歷史、校園文化等多個角度來完成對高校的詮釋。從情感化設計角度出發，由于文創產品呈現方式需要足夠高端，因此顏色、工藝層面必須考究，而文創產品內容則要足夠大氣。例如東華大學便制作了一款校訓活字印章，黑胡桃木為材質為印章增加了藝術感與底蘊。

（三）文創產品的情感化元素

情感化元素需要能夠激發人們內心深處的情感共鳴，在設計開發文創產品時，能夠采用的情感元素大致可以分為三類：第一，校訓精神。高校的校訓屬于高校精神層面的立足之本，通過校訓能夠體現出高校的教學理念與文化思想。在開展文創產品設計時，能夠承載校訓精神的文創產品種類相對較少，只有莊重、嚴肅的文創產品才能夠承載高校的校訓精神，否則便會影響到校訓精神的傳遞。但若是能夠為校訓精神打造一款具有高契合度的文創產品，便可以讓校訓所蘊含的寓意與祝福得到更多人的認可。第二，回憶元素。回憶是每個人在面對母校時都會迸發出的一種情感。人們在高校中生活的點點滴滴最終都將化為回憶埋藏在內心深處。回憶元素適用于任何文創產品。例如食堂、圖書館中的學生、踩著滑板的同學、授課中的教師，都可以成為文創產品中的回憶元素，人的面孔可以更換、建筑同樣可以重新修建，但是學校中的回憶卻無法改變。第三，建筑、風景。校園隨著發展擴建，其建筑、景色最終都將發生改變，但是建筑與風景卻必然是體現校園情感的重要因素，一代人有一代人的回憶，新老校園都可以作為高校的情感元素為校園學子帶來情感共鳴[3]。

總而言之，高校文創產品情感化設計是體現文創產品精神內涵的一種方式，通過在文創產品中加入不同的情感元素，能夠激發人們封存在心中的校園記憶。相信隨著更多人意識到文創產品情感設計的價值，高校文創產品情感化設計一定會更加完善。