核心素養背景下技師學院數學教學策略研究

屈曉林 河南經濟貿易技師學院

技師學校是我國技能型人才的重要培養基地，也是我國現代化教育體系中的重要組成部分，在國民教育中扮演著重要的角色，技師學校的良性發展有利于推動我國各個生產行業的進步，為社會各界輸送復合型優質人才。在課程改革背景的推動之下，技師學校數學教學過程中需要講求方法，引導學生端正學習態度，正確審視自我，通過對自身基本素養的提升掌握職業核心技能，因此有必要在核心素養的培養基礎之上探求技師學校數學教學的現狀和必要性，并總結教學經驗，提出優質的教學策略。

一、核心素養對技師學院數學教學的意義

（一）新時代的人才培養需求

數學能夠帶領學生找到一種探索空間的思維方式，是一門極具實用性的學科，新時代的發展需要高素質人才作為儲備和支撐，然而現在對高素質人才的定義不是完全靠知識的多寡來考量的，人才應當具備熟練運用知識的技能，推動時代的進步，通過數學學習，學生能夠實現全面發展，在學習中掌握理論知識和實用技巧，學會分析和解決實際問題，理論聯系實際，做到舉一反三，因此技師學校數學教學工作者必須要加強對學生知識應用能力和處理問題能力的培養，按照新課標的要求，數學知識滲透在社會生活的各個領域，因此只有扎根在現實生活的土壤中才能幫助學生獲取海量的知識信息。在核心素養的大背景之下，技師學校數學教學要找到學生數學學習中的困難和問題之所在，滿足時代的發展，對高質量人才的全面需求，不僅要增長人才數量，還需要提高人才培養的質量[1]。

（二）社會發展對數學實用性的需求

當前人類社會已經進入信息化時代，信息技術的快速發展讓數學學科的應用價值愈發表現了出來。數學理論可以融入社會生產生活的實踐中，也可以融合到人民群眾的日常生活中，小到超市購物，大到國家工業建設，沒有一樣能離開數學的支持。比如在計算機IT領域，數學和IT技術呈現出相輔相成的聯系，在軟件創新和開發過程中，必須要依靠數據的深入研究，這也體現出數學知識的多領域運用。信息技術的發展推動社會的生產和進步，對國民生活產生了不小的影響，數學作為一種技術工具和科學語言，有力的促進了人文社會科學的進展，幫助人類社會文明得以持續和完善，因此技師學校的學生學習數學不能僅停留在掌握理論知識的高度上，還要學會把理論知識運用在實際生活中的各個領域，充分發揮數學課程的實用性價值[2]。

二、技師學院數學教學現狀

第一個方面是學生普遍缺乏數學基礎，當前在技師學校教學中受到生源質量的影響，很多學生數學基礎不理想，在進入技師學校之前數學底子就比較薄弱，尤其是在初中的數學學習中，這部分學生往往缺乏刻苦和鉆研精神，也缺乏端正的學習態度，導致數學學習成績一直上不去，遺留了諸多基礎問題。還有一部分學生抱有自暴自棄的心態，進入到技師學校之后，學生仍然保留著初中學習的姿態，勢必會影響學習的積極性和實效性，還有一些學生缺乏對數學價值的認知，認為學習數學只能幫助他們學會計算，沒有其他的更大用途，也無助于自身未來發展，在這種錯誤思想的導向之下，學生忽視了以數學為代表的公共基礎類課程學習，長此以往，在技師學校班級當中形成了數量可觀的一批學困生，他們缺乏學習自信心，對具有難度的數學知識抱有畏難情緒，甚至是厭煩心理，與教師的關系也不親近。除此之外，還有一些學生雖然有好好學習的愿望，但是沒有掌握和教師正確溝通的方式，導致數學能力的提升受到限制和阻礙[3]。

第二個方面是數學教學的觀念和方法較為陳舊，這一點是基于教師層面提出的問題。受到傳統教學思想的影響，技師學校教育工作者在展開數學教學時不善于引導學生對數學產生熱情和興趣，容易導致學生的認知偏差，很多技師學校以技術教學和專業課教學為主，對于公共基礎類課程往往不重視，這就給學生起到了誤導的效果，認為數學知識和自身發展的專業無關。在具體的課堂教學時，教師偏重于采用填鴨式灌輸手段，學生沒有掌握課堂主動權，始終處在被動接受知識的地位，缺乏師生互動的機會，教師難以掌握本班學生學習的實際情況，也難以對教學方式展開調節，對教學路徑進行規劃，無法顯著提高教學成效。除此之外，還有部分教師缺乏教育資源的更新，不善于利用多媒體教育技術，枯燥乏味的數學知識再用平面化的方式展示出來，就會讓學生學習起來更加吃力，核心素養的培養變得遙遙無期。

三、核心素養背景下技師學院數學教學策略

（一）優化教學方式，提高核心素養

技師學校的教學工作者是奮戰在一線的教學實踐人員，在具體教學過程中務必要加強教學手段和方法的更新與優化，才能助力于學生核心素養的培養。第一個方面，教師可以采用情境教學法的方法，也就是在教學過程中為學生創造有利的學習情境，讓學生快速走進數學世界，進入到學習狀態，充分發揮主觀能動性。比如在學習角度弧度相關知識的時候，由于理論知識直接講述會過于抽象，如果強行灌輸可能會讓學生無法理解，因此教師可以先向學生提問：“同學們，你們在日常生活中騎變速自行車的時候，有沒有認真了解過車輪轉動的形態？通過觀察你們能夠想到關于自行車工作的哪些原理？”之后可以通過多媒體PPT為學生展示變速自行車運動的視頻，再就這一問題展開課堂互動和交流，提高學生課堂參與度，讓每位同學各抒己見。第二個方面，教師可以為學生打造趣味性課堂，激發學生學習興趣，改變傳統數學課堂枯燥乏味的刻板印象[4]。教師要針對技師學校學生的心理特征和發展特點，在學生認知能力的可接受范圍之內完成雙向互動和課堂實踐探索。比如在學習和集合有關的內容時，如果單純的講解會讓學生感到乏味，這時可以用舉例的方式調動學生的注意力，以班級中的男同學和女同學為例，向學生講解子集和交集的概念問題，加速學生對集合概念的知識理解，也方便接下來的課程進行難度的提高和深入，同時趣味性課堂的教學方式也讓學生感覺到數學學習的樂趣之所在。

（二）加強對自主學習意識的培養

技師院校的學生雖然學習基礎較差，但是思維較為活躍，容易受到外界因素的干擾，缺乏自我管束的自律性，精力長時間無法集中。因此為了對抗外部環境因素的干擾，技師學校數學教學工作者要積極轉換教學角色，把學生當作課堂主體，構建教學意境，全面培養學生的自主學習意識，只有讓學生學會獨立思考、自主學習，才能夠脫離教師的管束，自己進入到學習狀態中進行自我探索，這本身也是數學核心素養的培養要求之一，即培養學生的學習能力。具體而言，教師要幫助學生構建數學學習的概念，對教育素材和內容進行豐富，通過良好學習情境的打造，構建生活化的教學模型，讓生活實踐和教學知識相互聯系，讓學生明白數學理論知識如何在社會中運用，有怎樣的價值，在腦海中構建數學學習概念和模型，通過強化數學訓練提高學生對知識的理解力[5]。

（三）明確學習目標

在教育活動開展之前，教學工作者要明確核心素養培養目標，按照目標的要求，設定具體的教學任務。這一環節非常重要，必須要找準目標和基礎，才能對后續的教育活動進行設計和安排，比如在備課期間，教師要思考本節課即將要講授哪些方面的內容？涉及哪些已經學過的知識點？屬于哪一部分的數學主題？通過這節課程要教授給學生怎樣的數學知識和技能？傳授怎樣的數學思想？同時在教學目標制定的時候，教師還要考慮到不同學生的年齡、專業和個性愛好，篩選科學的教育方法，全面把握技師學校學生思維特征，選擇合適的教學工具，達到預期的教育效果[6]。

（四）完善教學評價環節

教學評價是對教師教學成果和對學生學習效果的綜合檢測，具有重要的參考意義，在技師學校傳統的教育評價體系中，結果性評價重于過程性評價，這體現了傳統教育對學生學習過程的忽視，片面重視結果對學生核心素養的培養顯然是不利的，在核心素養的背景要求之下，需要建立過程性評價和結果性評價相結合的形成性評價體系，運用核心素養的六項指標，判斷學生在學習過程中的多方面表現，考察情感態度、價值觀的塑造、知識技能的掌握情況，只有多方面結合對學生展開綜合性考量，才能確保數學核心素養的培養工作順利推進。

（五）做好充足的備課準備

數學學習具有較強的綜合性，數學知識也會隨時出現在學生的生活當中，因此在展開數學教學活動時，技師學校數學教師一定要深刻考慮到學生的學情基礎和實際情況，在備課階段盡可能做好充分的準備，并和學生的實際生活相貼合，在開始教學之前要做好充分的考量工作，不斷豐富自身教學知識，吸取先進的教學技巧，提高執教能力，以身作則，用教師的一言一行感染學生，讓學生了解數學學習的關鍵之處和重要性，同時也能感受到數學學習的魅力所在。數學課程涉及的內容覆蓋面積較為廣泛，并不只是簡單的符號和公式的運用，因此數學學習應該要滲透在學生的日常生活中，并且在生活中充分踐行知識解決問題，從總體上來講，以上這些都需要教師不斷的通過自我完備引導學生一步步去實踐，為了更好的完成技師學校的數學教學工作，教育工作者一定要加強對教材的深刻解讀，提高教材設計的實用性，在教學過程中，大體上依照教學程序展開教學設置和教學組織，也可以進行靈活的調整，除此之外要做好突發情況的處理，維持正常的教學秩序。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，技師學院數學教學要改變傳統教學模式，優化教學手段，加強對自主學習意識的培養，明確數學教學目標，完善教學評價環節，充分發揮核心素養的育人價值和人才培養優勢。