基于探尋真、善、美的語文課堂教學有效策略*
——以統編七上語文的部分散文篇目為例

林麗英

(福建省長樂華僑中學 福建 長樂 350200)

“愛的哲學”是冰心作品中最具生命力、最感人的亮點，其內容廣博，包含“人類之愛”和“宇宙之愛”，概括起來，就是對真、善、美的熱愛和追求。在課題《“冰心之愛”在課堂教學中的實踐研究》的實施中，語文較之其他學科有得天獨厚的優勢，因為語文教材本身就是“真善美”的載體，如統編七上語文課本第一到五單元主題分別是：描繪四季美景，抒發親近自然、熱愛生活的情懷；抒寫真摯親情；感受童真、童趣、友誼和愛；詮釋人生意義和價值，禮贊美好品行；尊重動物、善待生命。這幾個單元的散文，都是至真至善至美的精品。教學中可充分利用這些教材文本優勢，結合篇目特點有效引導學生探尋其中蘊含的真善美，培養學生熱愛真善美，追求真善美的情感。

1.導入語——激發探尋的內驅力

語文課文豐厚的情感元素和審美內蘊，決定了語文課導入語的搖曳多姿。素材使用上，導入語可用詩詞佳句、經典音樂、風景圖片、故事傳說、新聞趣事、格言警句、生活感悟等；形式上，有情景式、解題式、懸念式、鋪墊式、概要式、簡介式、聯想式等等。寫景抒情散文可以情景式導入，如《春》，可以春景圖片，配合學生回憶寫春的古詩詞佳句，營造春意盎然的情境，為學習課文做好鋪墊；《動物笑談》可用解題式導入，引導學生抓住題眼“笑”解讀文本，初步感知課文內容，激發閱讀興趣；《散步》用概要式導入，以中華民族愛幼敬老的傳統美德導入課題，明確本文親情主題；《秋天的懷念》可簡要介紹史鐵生經歷，感受母愛的感人力量；《走一步，再走一步》可讓學生自述某次登山經歷，引入課題，《貓》可讓學生養寵物的經歷和感受，引入文本學習。設計導入語，絕非流于形式的教學環節，而是體現教師匠心的課堂教學有效策略，契合文本的導入語，可有效營造學習情境，激發學習興趣，迅速拉近學生與文本的距離，切入文本精髓，既有助于激發學生探尋文本真善美的強大內驅力，又能實現課堂的節約高效。

2.朗讀——貫穿探尋的主線

2011版《語文課程標準》要求七——九年級學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”散文教學上，朗讀是落實這一要求的關鍵，應作為貫穿教學始終的主線。朗讀也是七上語文第一、二單元的教學重點。通過多種形式的朗讀，循序漸進地走近作者，走進文本，領略文章畫面美，感受文字背后作者的真情，感受語言的聲韻美。

2.1 通過聽讀、范讀、齊讀，初步感知文章內容，把握情感基調。讀《春》，感受春的盎然生機，讀出作者愛春、贊春的深情。讀《濟南的冬天》，表現濟南冬天的溫晴，抒發作者對冬天濟南的熱愛；讀《秋天的懷念》，讀出作者對母親的深切懷念和自己深深的悔恨。

2.2 通過朗讀激發聯想和想象，再現文章描繪的畫面，感受畫面美。《春》的繪春部分，每一個片段都如詩如畫，放聲朗讀的同時，開啟想象的翅膀，再現作者描繪的美景，想象春草報春、春花爛漫、鳳蝶鬧春、人們迎春等畫面，感受春天的盎然生機；讀《百草園到三味書屋》第二段，想象百草園的美景，及天真爛漫的兒童在百草園抓蟲、拔草的歡樂畫面，感受樂園的樂趣。

2.3 通過沉浸式朗讀，投入情感，用心感受，獲得美感體驗，從而體會作者的真情。如讀《春》，體會草地嬉戲的愜意、春風拂面的溫暖、雨中農家的寧靜，感受作者對春天的熱愛；讀《濟南的冬天》，體會陽光朗照的小山的安適、夕陽下薄雪的羞赧、水的溫情和水藻的精神等，感受作者熱愛冬天濟南的深情。

2.4 朗讀重點語句，體會作者蘊藏文字背后的真情：如讀《春》的“盼春”、“贊春”段，體會作者盼春、贊春的心情。讀《百草園到三味書屋》景物描寫，感受作者對童年樂園的懷念，對自由生活的向往。

2.5 通過朗讀，體會語言的韻味。如讀《春》的贊春段，體會排比句的激昂熱烈；讀《濟南的冬天》擬人、比喻的長句，體會悠長的韻味；朗讀《散步》中對稱的語句，體會哲思的深邃和童言的靈氣；朗讀寫百草園美景片段，體會童真童趣的歡快。

3.問題研討——探尋的深入

由于學生年齡、閱歷、思想等方面的原因，解讀文章有時難免欠深、欠全、欠準，而有效的問題研討，能激發學生深入探究文本，探尋文字深處的“善理”。如學習《春》，學生能迅速體會作者熱愛春天，贊美春天的情感，感受情境交融的特點，但對文章蘊含的“理”，體會不到。此時可引導學生體會作者寫景的共性：美，且具有強大的生命力，并結合文章的寫作背景“旅歐歸國，喜結良緣，喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，人生可謂好事連連，春風得意”，再細讀結尾三段，不難體會三個比喻的內涵，如此自然悟出文章“熱愛生活，向往美好”的哲理。

同理《秋天的懷念》也可通過研討“母親強烈希望兒子好好兒活”的內涵，引導學生研討，在感受母愛深情的同時，領會“珍愛生命，珍惜自己活出尊嚴”的哲理。《散步》一文的哲理內涵，作者“對生命延續的感慨，人生的責任感”，也可通過相應問題的研討找到答案。

4.品賞語言——探尋的細化

散文是語言的藝術，入選七上教材的幾篇散文，更是不乏有質感的語言，可通過關鍵語句的斟酌品賞，體會語言的情味，得到美的熏陶。

4.1 品賞用詞之美。

例1：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

動詞“鬧”有極強的表現力，既寫聲音，更寫蜜蜂忙碌的動態，很有畫面感。簡單的“鬧”字足以描繪出百花齊放，萬蜂奔忙的繁榮景象。

例2：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

疊詞的使用，不僅寫出小草初萌，柔軟、嫩綠的質感，還寫出草稚童般的俏皮，情味十足，作者的喜愛之情洋溢。

例3：看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

副詞“絕”、“竟”連用，強調作者對母親病重的毫無察覺、對母親離去的毫無準備，無知無覺的程度決定了悔恨、悲痛的程度，“絕”、“竟”的配合達到極限，可謂追悔莫及、肝腸寸斷，隔著文字都能感受作者的痛徹心扉。

4.2 品賞修辭之美。《春》、《濟南的冬天》等運用大量比喻、擬人的修辭手法，有突出色彩的，有強化動感的，有訴諸聽覺、嗅覺、觸覺的，句句精彩。

例1：看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織布著。

三個精妙的比喻寫盡了春雨的細密、閃亮、綿柔，配以“斜織”，暗含春風的陪襯，足以令人贊嘆，加一個“看”，可知作者對春雨何等“欣賞”。語言簡潔而意蘊無窮。例2：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

山像保護搖籃的天使，還會說話，充滿愛心，讀著這樣的語句，讀者感覺自己都要變成搖籃中的嬰兒了，如此溫暖可愛的濟南，怎不讓作者愛到心底！

4.3 品賞句式之美。短句如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”活潑清新，體現作者盼春的急切，及春來的欣喜。

長句如“濟南的冬天里等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”韻味悠長，夕照中薄雪的嬌媚，如少女般讓人憐愛。

《散步》中對稱語句把生活的寫真與哲思或童真完美融合，增加了思想的張力，耐人尋味。

5.模仿寫作——探尋的拓展

如果說閱讀是探尋真善美的過程，寫作則是探尋結果的展示，通過閱讀體驗真善美，通過寫作抒寫真善美，讀寫結合更好地培養學生熱愛真善美，追求真善美的情感。作為閱讀教學的延伸拓展，可適當安排不同形式的模仿寫作，激發學生抒寫真善美的熱情。如學習第一單元的三篇散文后，安排寫作《校園的秋天》，抒寫校園美景，激發學生對新的學校生活的熱愛；模仿《散步》寫作《爬山》、《下樓》、《旅游》等，抒寫和家人一起活動的溫馨；學習《從百草園到三味書屋》后，以“不必說……也不必說……單是……”句式進行校園一角的片段寫作；模仿《走一步，再走一步》命題寫作《這天，我回家晚了》；模仿《貓》命題寫作《那一次，我真……》

總之，語文學科豐厚的自然資源優勢，為語文課堂探尋真善美提供了便利，充分發揮資源便利，構建“愛”的課堂，讓學生更好地享受生命成長的快樂。